历史新课程的挑战与思考（上 下）

　　历史新课程的挑战与思考（上）

　　本文发表于《素质教育报·历史专刊·教师版》第6期上

　　随着新课程实验的扩展深化，目前的教、学、考已进入了十分艰苦而微妙的阶段，那么，高中历史新课程标准下的专题设计对教学提出了怎样的挑战？我们应如何从习惯的处理和运用教材的思路中走出来？

　　一、新课程标准的专题设计对历史教学提出了怎样的挑战？

　　最新的高中历史教科书总的编写思路是，坚持以本国史为主，遵循物质文明、政治文明和精神文明发展为主轴的文明史和全球史观的线索，采取学习主题的编写结构，注意中国史与外国史之间的联系，纠正以往轻视世界古代史学习的不当做法，中外混编、古今中外贯通，重视中国和世界近现代历史内容，必修和选修相互协调的课程结构，从根本上改变了建国以来占主流地位的传统编写模式，建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系。

　　现行高中历史专题的特点主要有：1、以纵为主，纵中有磺，形成了新的学科体系。2、专题设计有利于知识的深化和拓展，有利于知识的系统构建。3、专题结构设计体系较好地解决了中学生课程设计相对稳定与当代历史科学迅猛发展的矛盾。对历史科学研究开拓出的新领域，涌现出的新观点，挖掘出的新史料具有很费的包容性、适应性和灵活性。4、专题课程设计就是有利于促进学生学习方式的转变，引导学生进行探究性学习。

　　我国的初高中历史教科书长期采取“两个循环”的编排结构，现在转变为了“模块－专题”的体系，尤其是选修课的开展，全新的体系内容与体例形式，并非以往的小修小补或大同小异，何况历史跨度大，中外兼顾，不仅为广大教师与学生带来了前所未有的挑战，目前高中历史教师的专业知识与师资缺口还不足以承担新课程教学的需要，教师能否驾驭教科书、如何运用史实的能力，最终实现平稳过渡均面临着新的考验。最为棘手的考验是新教材在多大程度上适合现有的学生，是否基本符合高中生的心理特点。

　　教材结构、内容、形式等方面的急剧变化与学校、教师和学生的现状相适应需要一个过程，显然，学生在初中阶段历史学习很不扎实，对通史的了解仍是一知半解，而高中历史的各个模块与专题跳跃性大，使初高中学习之间一个比较高的门槛不大易于跨越，那么，在不牢固的基础上试图要建立起的“三维目标”大厦，无异于有沦为空中楼阁之虞。同时，专题体例分为政治、经济、文化等几部分，使本不可割裂的历史内容认为地割裂开来，又难免出现某些重复或脱节，无疑会增加学生理解的难度例如“辛亥革命”在必修三和选修中都有涉及。另一方面是课本的知识太繁杂，学生要掌握的内容太多、每节课内容往往负荷超载，完成基础知识传授已十分不易，而给学生进行探究就难以保证落实，例如必修Ⅰ第三专题的“新民主主义革命”一课的分量过重。此外，部分内容挖掘过深，而课时又过紧，仅讲课都已极其仓促，能够深入透彻地叙述基本的教学内容谈何容易？那么去思考与探究就更加棘手，势必造成教师语焉不详，学生只能似懂非懂。由此带来的教学任务与教学时间安排上的矛盾十分突出，成为了一线教师反响最大的症结之一。由于学生的知识储备有限和阅历不足，可能让学生不知所措，使教师的胜任程度打了很大的问号。

　　“新课程内容多，体系不清晰，教学设计处理难度大，备课累”这恐怕是不少教师谈及新课程时的感觉。新课程教学的最大问题在于内容繁杂，若删除则担心考试成绩，不减又恐怕完不成教学任务，诚然，课程和教材改革的广度、力度和难度都是前所未有的，因缺乏现成的直接经验借鉴，它的成功要靠广大教师、专家和全社会的不懈实践和积极探索。由此，教师一定要钻研新教材，领会教材的编写原则、体例、特点及知识结构等，克服“本领恐慌”，大力滋补营养。今天再不能凭经验凭感觉吃老本了，陈旧的上课模式应该更新，怎么继承传统教学中的优势与经验，但又力求有所创新。许多专家的理念和书本上的理论或自己的设想具体到课堂教学的落实还是另一回事，许多规划难以实施，

　　二、我应对新课程挑战的一点经验

　　课程和教材改革的广度、力度和难度都是前所未有的，因缺乏现成的借鉴经验，它的成功要靠广大教师、专家的不断实践和积极探索。因此，教师一定要钻研新教材，领会教材的编写原则、体例、特点及知识结构等，克服“本领恐慌”。其次，教师应该及时更新教学模式，要对传统的教学模式进行不断反思，继承传统教学中的优点，但更多地要力求创新。课程专家的教学理念与实际的课堂教学之间还有一定的落差，需要具体实施者——教师去融会贯通。

　　历史新课程的挑战与思考（下）

　　本文发表于《素质教育报·历史专刊·教师版》第7期上

　　（接上期）

　　当前，各地的新课程实验中，难免出现某些混乱甚至非议，但是乱世却是造就英雄的时代，我们如果抓住课改的机遇，经过一番比拼，你就能造就成为英雄！随着新课程实验的扩展，在艰难中开拓，在开拓中创新，没有最好，只有更好，抓住机遇，迎接挑战无疑是你的明智选择。

　　1.理清思路，整合内容

　　遵循以“学生的发展为本”的理念，贯彻既学好教材又超越教材；既立足课堂又超越课堂；既尊重教师又超越教师的宗旨。在时间紧、大容量的情况下，《课标》可作为我们理清教学思路、把握课程重难点的前提和关键。同时，各省的学科指导意见并非可有可无，而是要真正发掘起导向功能，此外各省的会考标准也值得细致研究一番。如辛亥革命这部分在旧教材中为四课时，而在新教材中则要求一课时完成，怎样做好这块“压缩饼干”呢？《指导意见》中有“‘同盟会成立后的武装起义’、‘保路运动’为学生课外阅读内容”，强干弱枝，教材不仅在容量上大为减少，而且在难度上也更贴近学生，从而为师生之间的对话提供了足够的空间。

　　2.依托教材，开发资源

　　新的教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源（非唯一资源），是教师进行课堂教学的依据（仅是依据）和教学的抓手，而非圣经，因而要由教教材转变为用教材教课程实施过程中,对于历史教材，我们应将其视为课堂教学的重要资源，是资源就应注意挖掘和充分利用。在笔者教学必修Ⅰ专题Ⅰ第２课《抗日战争》时，充实了金华一度成为浙江抗战的大后方、细菌战受害者调查、浙赣战役、富阳受降镇由来等。专题Ⅰ第3课<新民主主义革命>一课中可以运用中共历史上的金华籍中共早期党员（陈望道，第一部《共产党宣言》中译本翻译者．复旦大学前校长，义乌；施复亮，民主战士，杰出社会活动家。施光南之父，金东；金佛庄，革命先驱．黄埔名将，东阳；冯雪峰，红军作家，参加过长征，义乌）。讲授专题七的第２课“西方民主制度的建立与发展”时，引用了中央电视二台播放并反响热烈的记录片:<大国崛起>解说词，受到了同学们的欢迎。

　　3.研究考试，提高效率

　　虽然有关新课程的高考要求正陆续出台，但对于新课程的考试精神却是我们需要把握的。历年的高考试题以其权威性、示范性与典型性，重要的参考借鉴作用。虽然推行新课程后，教学与考试发生了变化．但高考题中的命题的立意、思路、技巧、史料尤其与新教材吻合的内容，我们要化大力气充分开发利用。我着重研究了上海和广东的高考卷和海南的会考模拟卷，以及浙江省会考标准手册，在命题上创设新情境，把诗歌、对联、民谣等文字史料和实物图片、照片、漫画等纳入到试题中，生动活泼，耳目一新。答案增强开放性，设置并研究了简释题、辩析题等新题型。我校编制了一课一练的作业，约有８道左右选择题和１道材料问答题，还有预习提示及知识结构和填空题，行之有效，得到了同行的首肯。

　　总之，只要行动，就有收获，追寻梦想，立足创新，引领学生在教师的点拨下围绕“三个有利于”即（有利于学生的发展、教师的成长、课程的进步），立足于逐步打破以往以教师、课堂和教材为中心的束缚，为消除教师难教，学生厌学，大家怕考的尴尬做点力所能及的尴尬局面贡献一份力量。

　　（全文完）