如何在德育教育过程中发展学生的主体性

　　如何在德育教育过程中发展学生的主体性

　　回顾和反思近年来学校德育教育的历程，我察觉到并且感悟出当前学校德育教育之所以滞后于变革的社会现实，落后于当今学生的实际，其中一个突出的问题就是忽视学生的主体性发展。

　　忽视学生的主体性发展的突出表现：一是，在德育教育内容上，过去很长一段时间，常常习惯把某一时期党和国家的路线、方针、政策作为主要甚至唯一的内容进行灌输，在德育教育过程中未能充分重视学生生动活泼主动地发展，很少强调把人培养成改造社会的主体。二是，在德育教育方法上，忽视学生的主体地位和主体性的发展。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异亦得不到合理的承认。三是，在德育教育过程中，往往把“禁止”、“防堵”作为立足点，或解燃眉之急，不注重积极疏导并调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。

　　忽视学生的主体性发展的不良结果：常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能力。

　　面对忽视学生的主体性发展的现状，我的思考与对策是：二十一世纪人才观，则要求弘扬人的主体性能，张扬人的个性；要求学校培养的人更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立的人格，有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。因此，我们认为如何研究在德育教育过程中，如何发展学生的主体性，是当前德育教育所面临的新的、突出的课题，并具有深远的历史意义和现实意义。

　　一、满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性

　　多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。因此，在德育教育过程中如何满足学生合理的道德需要，成为我们研究的重要内容之一。比如，我所担任的三年级一个班的教学工作，从日常的教学工作中发现，学生如到了三年级以后，他们的自我表现欲望增强，有的想当个小干部，展示以下自己的管理才能；有的会画画，在板报橱窗上想展示自己的绘画才能；有的善于表达，想给大家讲故事或在朗诵比赛上获个大奖等。老师就应尽量满足学生的合理要求，我所带的班级，一直以来就不存在“干部终身制”，实行的是“干部轮换制”，让学生“竞争上岗”。目前全班56位，都分别担任过班级的组长、班干部，而且个个干得都很出色。实践证明，在德育教育过程中，尽可能支持和满足学生的合理需要，并积极引导学生进行实践，逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制，学生的道德行为就有了坚实的基础。

　　二、注重道德情感的培养，促进道德信念的形成

　　道德情感是人们形成一定道德信念的前提和基础，对学生主体性发展起着激发动因的作用。道德信念是个体认为自己一定要遵循的并决心要去实现的信条。它不单是某种心理成分，而是深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统一；它是道德动机的高级形式，是个人产生道德行为的真正内在动力。在德育教育过程中，我们始终坚持以情为中轴，通过组织学生诵读有关友爱和善等方面的古诗文，背诵五爱情感名家格言，讲五爱情感故事等，进而引导学生选一条最有针对性的名言作为座右铭，经常带在身上，坚持每日诵读，让它激励自己不断进步；并选择一位自己心目中最敬佩的革命领袖、英雄作为学习的榜样，用他们的事迹激励自己前进。再就是给学生创设一个良好的课堂氛围，使学生身心舒畅、情趣提高、智力大增，尽而使学生在课堂上保持一种健康向上，生动活泼的心态，促使学生积极主动地投入到获取知识的活动中。形成融洽的师生关系，在课堂教学中，我运用和蔼可亲的态度、亲切的语言来启发、引导、点拨学生、鼓励他们积极思考、大胆发言。对于无人发言的局面，我常用一句“第一个敢于吃螃蟹的人是最勇敢的，谁愿意做最勇敢的人？”来激活；对于害怕发言而一时不知所措的学生，我就用“别着急，慢慢想，相信你会成功的”这样的话语缓解他们心中的不安与紧张；对于回答出现异意的同学，我便说：“你敢想，敢说，这真值得我们学习，如果你能再换一个角度思考，是不是会更好？”借以保护学生的积极性。通过这些活动，培养和丰富了学生的道德情感，促进了学生道德信念的形成，发展了学生的主体性。

　　三、重视道德修养，培养良好的意志品格

　　道德修养是指思想意识和道德品质方面的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及由此而达到一定的道德境界和水平。把一定的社会道德转化为个体的道德，关键是个体自身的道德修养。其核心问题是形成一定的自制力。“自制”，在我国传统的道德教育中是道德修养的必由之路。

　　当今，在学校德育教育中，要培养学生的自制力，就要改进教师的教育态度和教育方法，对学生实施情感教育、民主教育和自主教育。在教育学生如何正确控制自己的情感时，就教给他们一些心理发泄方法：一是当自己受到表扬和奖励时，要控制过分激动的情绪，一方面可以给同学、老师讲自己的感受，让大家一起分享成功的喜悦；另一方面想想自己的不足及继续前进的目标。二是当个人受到批评后，可以通过适当的方式，来表现出已认错、并且将永远吸取教训。三是别人给自己提意见和建议时，要以虚心的态度表示：“谢谢您的提醒”，“我一定认真考虑您的意见”等。再如，在指导学生如何养成良好行为习惯方面，向学生提出行为规范和基本要求，进行严肃严格的基本训练，而且注重抓住社会实践锻炼，组织开展“徒步考察”、“负重远足”、“山区访问”等活动，让学生在艰苦条件下通过磨练增强意志，提高自制力。

　　四、尊重学生的人格，提高其自我教育能力

　　学生是一个活生生的独立主体，独立自主性是其基本的行为特征。教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格，提高其自我教育的能力。我们在德育教育过程中始终坚持学生的主体地位，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，突出培养学生自我教育的能力。如在日常教学实践活动中我们一直坚持以下几点：?一是让学生自愿选择。教师把选择活动的权利交给学生，指导但不指令，学生可以根据自己的兴趣爱好选择活动内容，可以多项多次选择，直到自己满意为止。目前，我们班56名学生在日常实践活动中都找到了自己的位置，半数以上的学生初步形成了稳定的兴趣爱好，半数以上的学生选择并确定了固定的活动内容和阵地。二是坚持独立自主。教师把开展活动的主动权交给学生，诱导而不包办。学生在活动中可以根据现有的条件确定自己的奋斗目标。在活动过程中，学生自己管理自己，自己教育自己，充分发挥自己的聪明才干。三是注重实践锻炼。教师要为学生实践锻炼积极创造条件，引导而不代替。学生在实践活动中要有理想、有目标、有志气、有追求，刻苦锻炼自己的毅力，想方设法使自己的爱好形成个性特长。四是积极探索。教师要为学生提供机会，使学生在活动中积极思考，主动发现问题，及时提出问题，自觉分析问题和解决问题，进而使其创新意识得到增强，创造才干得以提高。

　　总之，在德育教育改革的实践活动中，我们进一步认识到；只有早放手才能早独创，只有早当家才能早成熟，只有在当家做主的实践活动中才能促使学生主体性发展，锻炼未来的“当家人”。