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当前位置:学生自我监控能力的培养-新课程背景下历史教学的必然选择
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-21 15:06:37阅读：
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学生自我监控能力的培养-新课程背景下历史教学的必然选择
内容提要
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，学习方式的转变是这一教育理念的具体体现。因此，学生学习的自我监控策略研究已成为当前心理和教育科学领域研究的重要课题。结合十多年的教学探索、实践和学习，本文就历史教学中培养学生自我监控能力的背景、途径和方法，谈一些粗浅的看法，以祈指正。
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学生自我监控能力的培养
——新课程背景下历史教学的必然选择
学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征。新课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中学习”,其前提则是提高学生学习的主动性和积极性，增强学生的自我监控的能力。因此，学习的自我监控策略研究已成为当前心理和教育科学领域研究的重要课题。自我监控是自我意识的重要成分，是学习者为了有效达到预期学习目标，对自身认知活动进行主动的掌握，是新型学习者必备的核心素质之一，是提高认知效率的重要载体。学生自我监控能力的培养，对于激发学生的学习动机和主体意识，促使学生学会思考、学会学习，提高学生的学习能力和学业成绩，改善学校教学环节和教学质量，最终达成教育教学目标，有着十分重要的理论和实践意义。
一、问题的提出
（一）课程改革的迫切需要
长期以来，我们的历史教学总是以教材为本，以传授知识为中心。教师经常程式化地将基本史实和历史概念等一讲到底，把知识“嚼碎”后“喂”给学生，把一个个结论硬“灌”给学生，从而使学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。从小学到中学再到大学，学生俨然成了贮存知识的机器，“克隆”知识的载体。这种传统的学习方式过分突出、强调知识的接受和掌握，却忽略了对学生独立思考、自主学习能力（尤其是学生自我监控能力）的培养。当学生处于被动学习状态之下时，他们的思维和智力会日趋窒息，学习的兴趣和热情会逐渐消亡。这不仅不能促进学生发展，反而会成为学生发展的阻力。
然而，随着知识经济时代的到来，各类知识呈爆炸性的增长，知识更新的周期大大缩短，个人若想生存、发展必须不断摄取新知，充实完善自己各方面的能力，而传统的学习模式以及填鸭式的教学在这样的背景下已显得力不从心，时代需要新的学习观，“学会学习”逐渐成为时下教育界的最强音。
因此，学习方式的转变就成了新一轮课程改革的显著特征，新课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中学习”，即特别强调和提倡自主学习。自主学习是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对历史学习的自我监控能力，是促进学生自主学习的重要因素，是历史课程改革的迫切需要。
（二）元认知理论的有力支撑
近年来，有关元认知理论的研究成为了教育心理学领域最活跃的课题，它为学生自我监控能力的培养提供了理论上的有力支撑。元认知理论认为元认知监控（即自我监控），是指认知主体为了达到预定的目标，将自身正在进行的认知活动过程作为意识对象，不断的对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节。
综上可见，培养学生的自我监控能力，不仅可以让每个学生在在校期间，根据自己的实际情况和需要制定计划，设置目标，取得较好的学习成绩；而且一旦他们踏入社会，面对学校与社会的差距，知识的更新时，也可以自发地调动潜能，依靠自我监控能力，尽快地适应这个多变的社会。因此，我们说学生自我监控能力的培养，既是历史课程改革的迫切需要，也是学生持续发展的必然选择。
二、学生自我监控能力培养的途径和方法
学习自我监控是一种自发状态的认知结构。它需要启迪，需要教学干预以促使其唤醒，进而过渡到自觉水平。在历史教学中，教师要努力引导学生了解自我监控的内容，掌握自我监控的方法，提高自我监控的能力。与许多历史同仁一样，我在教学实践中主动探索、积极尝试，通过自己十多年的教学实践和学习参考国内外学者的有关研究成果，在培养学生的自我监控能力方面逐渐形成了一些自己的认识和体会。学生自我监控能力的培养需要一定的途径和方法，具体说，主要包括下列环节：
（一）明确阐释自我监控的含义和意义
在开学之初的历史导言课上，教师要向学生明确指出什么是自我监控，自我监控应包括哪些内容；让学生认识自我监控的价值，促使其积极参与，并逐渐承担监控自身活动的责任。
（二）自我监控的心理示范——出声思维
1、教师通过出声思维呈现自我监控过程。通过出声思维，教师可以用语言描绘自己自我监控时的思维过程，使得调控过程中不可直接观察的心理过程能清楚地呈现在学生面前，这就是所谓“心理示范”。如学生平时对历史观点评述题相当头痛，拿到题目一时不知从何入手。对此，教师可以精选例题，如“唐女祸题”，由教师示范思维的发生、发展过程，让学生清楚地了解教师在解答此类题目时，曾经遇到过哪些困难，对这些困难教师又是通过怎样的策略予以解决，从中让学生体会到教师如何犯错误，如何发现错误又如何更正错误等。通过这样的“心理示范”，学生对观点评述题的基本答题技巧，就会有更形象的认识。
2、学生通过出声思维来练习自我监控和体会自我监控的过程，减少模糊的认识和猜测。在学生的出声思维过程中，教师可以发现学生的思维存在哪些不足，自我监控能力如何等，以便采取针对性措施，培养学生的自我监控能力。
可见，出声思维，既是评估自我监控水平的重要途径和手段，又是培养自我监控能力的重要环节。
（三）学习过程中自我监控知识的指导
监控能力的培养有一个由他控到自控，不自觉到自觉的过程，教师要加强对学生的指导。下面就以历史新课程（必修）第一册的学习与探究之一《秦朝在中国历史上的地位》为例，谈一下学习过程中自我监控知识的指导一般所包括的主要步骤：
1、制定可行的学习目标和学习计划。学生的自我监控首先表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，自主的学生会主动地分析自己现有的水平情况和在学习过程中即将可能遇到的困难和障碍，由此确立学习活动的目标和即将采取的学习策略。教师应帮助学生将学科目标分解为可操作的步骤，根据明确的目标来组织学习。本节探究课的总体目标是通过学生充分查阅课外资料、人人参与阅读，全面认识秦朝在中国历史上的地位。在活动过程中，全班学生可以自由组合，分成四个专题小组，每个小组在教师的帮助之下确定一个活动目标。具体活动可设计如下：
第一课题组：从主观、客观方面分析秦朝统一的因素。
第二课题组：理清中央集权制度的含义及其影响。
第三课题组：秦巩固统一的措施及其作用。
第四课题组：评价焚书坑儒和秦长城。
在学习目标的指引下学生可以轻而易举地制订出详实的学习计划，并且遵照学习计划，积极地投入到新的学习活动中去。
2、组织材料。史学是一门实证科学，历史学的研究主要是依据历史资料进行的,就如同自然科学必须要进行实验一样。但是，史料浩如烟海，没有穷尽，高中历史教材中涉及的史料不过是沧海一粟，教师所能补充的史料也只是杯水车薪。更多的时候，由于历史学习的需要，学生要自己去查阅历史资料、辨析历史资料、提炼历史资料，但却往往又不知从何入手。因此，教师要具体指导学生如何去获取材料，给学生提供课外阅读书目和一些历史学习的相关网站。活动过程中，对同一个问题可分文献组、文物组、研究动态组等，让学生以不同的组合来收集、整理、组织相关的材料。
3、史学观点的讲解和指导。一些重要的史学观点抽象深奥，需要教师加以讲解和指导。如在本次教学活动中，教师应当指导学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来分析秦代的历史事件和历史人物。在分析历史材料时应当渗透以下观点：①历史事件和人物与历史背景的关系。即把历史事件、历史人物放到特定的历史条件中去进行分析。②一分为地的观点。③发展、变化的观点。④阶级分析的观点等。在历史资料的查阅和学习中，以辩证唯物主义和历史唯物主义的理论为指导，提高学生分析分析问题和解决问题的能力。
4、创设问题情境，提供大量的联系机会，以获得监控体验。在活动的过程中，教师可把查找的图片和资料，以小组为单位，采用悬念设问的方式（如秦朝统一的客观条件和主观条件是什么？你怎样评价秦始皇？等等）把相关内容张贴在学习园地中，为学生提供更多的展示和交流的机会，也使学生在无形之中获得了更多的监控体验。
5、积极监控学生的学习进程。每一项活动的开展都是学生个性展示、互相关照、互相影响、也是相互间团队意识、合作意识培养的重要时机，活动中教师应当注意指导学生如何去分工，如何环环相扣、高效率地查阅资料、辨析资料、提炼资料，如何在查阅的基础上分工撰写成文，或制成课件，如何互相学习和交流。但是，教师的指导不需要面面俱到，主要是让学生人人参与到活动之中，去体验这个过程，感受过程中遇到的问题以及解决处理这些问题的方法。这是培养学生独立判断、辨析、解决问题能力的过程和好机会，学生的自我监控能力也能得当一定的锻炼。
6、总结和内化。在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反思和总结是提高学生学习自我监控能力最重要的一环。在学习活动即将结束时，师生都要回头看看，反思学习过程。教师应帮助学生回顾学习过程中的每一步骤，总结学生在活动过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。
（四）保持与迁移
监控能力的培养有一个由他控到自控，不自觉到自觉的过程。为了促进学生自我监控能力的保持，教师要提供大量的练习与实践机会，并给予积极的反馈。为了促进学生自我监控能力的迁移，可采取直接的方法，如通过直接讲解，使学生明确意识到监控策略运用的条件，这就要求在教学的每个阶段，都应尽力提供多个范例，在需要运用策略的地方提醒学生，使学生坚持练习，并将策略运用于自己的实践活动之中。也可采用间接法，如设置多种练习情境，在多种情况下训练运用某一特定的监控策略。为了建立起自我监控的习惯，教师还应该鼓励学生不断反思并修正自己的行为。如此循环往复，螺旋上升，最后达到由他控到自控的目的。
三、学生自我监控能力培养的思考。
通过对学生学习各环节的学习策略和方法的指导及训练，不仅能提高学生学习的自我监控能力，而且能使学生的各个学习环节达到优化水平，掌握科学的学习方法，提高学习素质和学业成绩。根据笔者十几年的教学体会，认为在学生自我监控能力培养的过程中应处理好以下几个关系：
（一）自控和他控的关系。
加强自控并不排斥他控。由于学生的生理和心理尚未成熟，加上自我监控能力的培养本身是一个渐进的过程，所以，教师、同学、家庭和社会的他控作用同样不容忽视。
（二）整体和个体的关系。
面向全体学生，注重自我监控等方面的培养，着力提高全体学生的整体素质。但又要允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。
（三）学生自我监控和教师自我监控的关系。
教师在努力培养学生自我监控能力的同时，还需要加强对自身教学的自我监控。教师要根据学生对知识的掌握情况随时监控课堂教学的质量，不断地反思改进自己的教学。可以说教师教学的自我监控能力是教师学会如何教，学生学会如何学的关键。它可以有效地促进师生关系的和谐发展，提高课堂效率，极大地充实教育的内涵，促进教育的深化发展——教会学生学会学习、学会创造、学会生活、学会做人。
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