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当前位置:对高中历史新课程实施中
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-21 15:06:37阅读：
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对高中历史新课程实施中“课时紧张”问题的思考
[摘要]：在实施高中历史新课程教学中，教师普遍感到负担重，课时紧张，这一因素严重地制约了新课程的顺利实施，而造成课时紧张的原因有教材自身等客观因素外，根本原因在于教师，本文着重从教师主观角度去思考造成课时紧张的原因以及教师的应对策略。
[关键词]：历史新课程 课时紧张 备课 对策
课时紧张是当前一线教师在实施高中新课程中普遍的反映，历史学科也不例外。“前几个专题所花时间过多，后来课时来不及了，就走马观花，该略的都略了，不该略的也略了，教学质量、教学效果也顾不上了，如果完全按照规定的课时来教学的话，学生只能象学科普知识一样——什么都能知道一点，又什么都说不清、道不明。”这是我在参加一个教研活动时听到的一位老教师谈的实施新课程的感言。那么，课时紧张到底是“谁”造成的，又该怎么办呢，本人就近一年的新课程实践与经验谈谈对这一问题的思考。
一、造成“课时紧张”的原因
我认为高中教师对教材的理解以及对学生知识掌握、技能训练的要求过高等因素是导致课时紧张的主要原因。
1、教师的教学要求过高
教师的教学要求过高是导致“课时紧张”的主要原因。据了解，目前在高一教学的大多是各个学校的骨干教师和曾多年从事高三教学的“有经验”的教师，我们具有多年带领学生参与“高考训练”的“丰富经验”，因而我们了解以往高考命题的重点与“高考要求”，所以我们把教材挖得过深，以致于远远超出“课标”要求。如：在“中国社会主义建设道路的探索”这一专题（必修二）的教学过程中，我拟了这样一道题：“邓小平指出：‘计划和市场都是方法嘛。 ……它为社会主义服务就是社会主义的，为资本主义服务的，就是资本主义的。’请同学们列举20世纪中，社会主义国家利用‘市场’和资本主义国家利用‘计划’，即国家干预都取得成效的事例3个，并予以说明。”此题涉及了历史学科的苏俄新经济政策、美国罗斯福新政、中国改革开放政策等内容，这个问题是以往高三复习中的典型的中外历史联系比较题，要求学生贯通中外古今，我们的头脑中熟悉的是以往高三学生的知识和能力水平，在我们的教学中有意无意地对高一学生提出了与高三学生同样的要求。结果呢？学生回答不上，我们却要花费大量的课堂时间予以讲解，所用时间必然就多了。
2、教师没有理解“教”是为了什么？该“教”什么？
一线教师在新课程教学的过程中对一些不熟悉的教学内容往往有“恐惧感”， 有些老教材没有的内容要现学现教，进行起来就比较慢；而对多年来掌握的一些非常“拿手” 的教学内容、整理的“精典”材料，在新课程教学中不一定用的上了，但仍不愿忍痛割爱，一遇机会就想讲讲，滔滔不绝，这样做，无疑会增加教学内容和教学时间，这些现象说明了我们有些教师的观念还有许多不适应新课程的地方，对新课程标准学习不扎实，理解不到位，对新课程的新理念以及教学内容的具体要求把握不准，造成教学有较大的盲目性，费时费力，对教材内容如何根据标准要求取舍，该教什么，以及教学内容讲到什么程度，都没有用一种创造性的工作去解决，这样的教学必然是低效的，必然会造成“课时紧张”。
3、教师备课不充分
教师备课不充分造成“课时紧张”主要表现为教师在备课中“备学生”不够。新课程要求教师不仅要“备教材”，更要“备学生”；不仅要备教师的“教”，更要备学生的“学”。新课程要求教师在课前充分了解学生的已有知识水平、学习能力及需要教师怎样教学的愿望等。我们在备课中若不能充分考虑学生的情况，就会使自己的教学陷于被动，因而“常常不能完成教学任务”。
还有，课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程，这就要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，在这方面，，我们教师往往做得不够，还停留在以往精细的提问、预定的标准答案、写下上课的每一句话、计算好教学过程每一个环节所需时间的旧的教学方案，于是，教学过程留下了很多的不确定性和可变性，如学生的回答不是自己所预设的答案时，就又需要花大量时间，无疑造成“课时紧张”
除上述提到的教师主观原因外，新教材本身、初中历史教学地位低等一些客观因素也会造成“课时紧张”，我认为主要有这样几方面：
1、教材容量过大，学术性太强。
必修教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定课时内完成规定的教学任务，虽然按《普通高中历史课程标准》的要求，有些教材内容只要求学生自学，可以不作讲解，但对教师教学而言，可能对教材取舍不一，于是有些内容的教学大大超过了课程标准的要求。
新课程教材重视科学探究活动，学术性比较强，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，同时教材打破了原有的知识体系，加上高一学生没有很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的知识，每一次运用历史知识都要去查资料，这又得花大量时间，有时短暂的课题教学时间根本不容许探究。
2、初、高中历史学科地位相脱节。
在目前中考制度中，语文、数学、外语作为基础性学科一如既往受到格外重视，居于初中学科体系的中心地位，自然科学占200份，也倍受瞩目，而历史却与政治合卷，仅占50分左右，并实行开卷考，由此不难窥见，在中考学科中，历史学科居于最次地位；而学科地位在一定意义上普遍等同于学科教师的地位，据了解，目前各学校的初中历史学科由非历史专业教师任教的还有很多，甚至历史课直接由即将退休的教师来任教，尤其是广大农村中学。因而学校、社会和学生已习惯于历史学科的“副科”地位，学生对于历史知识的掌握也就缺乏重视了，这样给高中学习就带来繁重的压力，初高中教学衔接的任务全部由高中独家承担，教师要灵活处理教材，适当进行衔接，这必然要增加课时。这无疑又给高中教学的“时间”压力雪上加霜。
3、教辅材料编写及后续教材、资料存在不足。
新课程在我省刚刚实施，教师手头资料很少，即使有大多还是换汤不换药，配套练习很难找，同时到现在我们也没有拿到后续的教材，考试大纲还么确定，高考方案还未出台，教师对高考的模式与难度还一无所知，教师在教学过程中宁可教的细一些、深一些，知识面讲的宽一点，教学的时间自然也就多了。
另外，教材对于学生过程性体验的要求过高，预设教学课时忽视了课堂教学需要必要的知识再现、知识联系的特点，缺少再现、复习巩固及考练的课时。
二、 解决问题的对策
通过对以上造成“课时紧张”的原因的思考，“结”主要源于教师，所以这个“结”也可通过教师的积极应对来“解”，我认为要解决“课时紧张”问题，教师应该做到：
1、严格遵循“课标”，降低教学难度
实践证明，在平时教学中难度太大不仅会造成“课时紧张”，而且会打击学生的学习热情，真正是欲速则不达。我们在教学中要紧扣教材，遵循“课标”，从学生的“最近发展区”出发，避免随意增加超“标准”的内容，更不能以个人好恶来对待教材，设计的问题要使学生能够“跳一跳，够得到”。平时的练习也要从激发学生的学习兴趣、发展学生的能力出发，而不应依照“高考要求考到这个难度”。当然，也有教师认为这样做高考怎么办？我想，我们应该正确对待高考，正视高考，高考的依据是“标准”，只要在教学中坚持以“标准”为准，让学生达到“标准”的要求，那么就能在高考中取得好成绩。
2、认真备课，切实提高课堂45分钟的教学效率
新课程给我们带来了全新的教学理念，面对新课程，如何在有限的时间内实现教学目标，这就要求教师认真备课，切实提高课堂教学效率。我们的备课要以学生的发展为本。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；探究性问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。目前还应大力提倡“集体备课”方式，靠老经验、上一课备一课的“单兵作战”的备课模式绝对无法适应新课程事实的要求了。
3、尊重教材与灵活处理教材相结合
教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的基本依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应的，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动。教材内容只是教学内容的一个组成部分。我们应当尊重教材，但教材不是法典，不是不可改变的“圣经”。教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材。没有一个完全适合任何学生的教材，教师在设计具体的一节课时，实际上就从事着一项创造性的活动。
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。我们要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本校实际情况，特别是联系本校学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理。如更换教学内容、调整教学进度、适当增减教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。只有创造性使用教材，才能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性与本地区的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
总之，只要我们教师能认真从多方面去努力，“课时紧张”的问题将变得不紧张了，新课程也得以顺利实施。
参考文献：
1、周晨：《高中课改背景下的初中历史教学》，中学历史教学参考，2006年第9期
2、朱汉国：《历史课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年第6期
3、于友西主编：《中学历史教学法》，高等教育出版社
4、姬秉新：《谈历史课程标准较之历史教学大纲的发展》，历史教学，2003年第期
5、《普通高中历史课程标准》（实验）》，人民教育出版社，2003年
6、《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》，浙江教育出版社，2006年
7、陈辉：《回归学生的生活世界》，中学历史教学参考，2006年第9期。
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