对历史课堂教学评价的思考

　　对历史课堂教学评价的思考

　　摘要：当前轰轰烈烈的新课程改革正在如火如荼地进行着，为了贯彻国家关于历史课程改革的基本理念，进一步推动历史课程改革的发展，有必要研究制定符合历史课程改革基本理念的新的教学评价标准，用这个评价标准来引导和规范教师的教学行为，使历史课堂教学改革沿着正确的轨道顺利发展。

　　The vigorous reform of new clauses are out the country’s basic thought about the reform of history clauses, but also to make further development of the reform of history clauses, so it’s necessary to study and work out some new teaching standardizations which according to the basic thought of history clauses using these stand ands of grading to lead and limit the teachers’ teaching behaviors and make the history class teaching reform develop along the right ways

　　关键词：历史教学 新课程 课堂教学评价

　　History Teaching New Clauses The Class Teaching Standards of Grading

　　一、历史课程改革的基本理念

　　中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》都对历史课程的基本理念有明确的表述。由于在义务教育阶段和高中阶段，学生的年龄不同，认知能力和心理特征不同，历史课程标准的基本理念在对其功能、学科体系构建、内容选择、课程设置上的表述有所不同。但是，高、初中的历史课程标准的基本理念在教学上都强调三个有利于，即：有利于学生学习方式的转变；有利于教师教学观念和教学方式的转变；有利于历史教学评价体系的改进。

　　1、有利于学生学习方式的转变

　　传统的学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握，忽略了发现和探索，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，不利于把学习过程中发现、探究、研究等认知活动凸显出来。

　　课程改革倡导学生主动学习、探究学习、合作学习，强调在学习过程中的领悟与体验，通过使学生经历科学探究的过程，从中学习探究的方法，并培养学习的探究精神、创新意识和实践能力。

　　2、有利于教师教学理念和教学方式的更新转变

　　传统的教学理念认为，教师是知识的传授者，是教学的主体，传统教学中以教学的“讲”为主，教师处于绝对的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。教学基本上以“满堂灌”的知识传授为主，对学生能力和技能培养注意不够，对学生情感态度和价值观的培养关注不够。教学目标、教学内容、教学方法、教学进程都由教师决定和负责，学生的任务就是完全接受教师传授的知识并接受教师的考试和检查评定。

　　新课程要求教师转变教学理念，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式（彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教育思想和教学模式），构建以“学”为中心的教学方式。基于教学理念的这种变化，教师在教学方式、方法上要从教师对学生的单向信息传输，转向师生、生生的多向综合信息交流。教师要把以传授知识为主的教学，向以培养学生自己发现问题自己解决问题能力为主的教学转化。在教学模式上，要从统一规格的教学向差异性、个性化的教学转化。师生之间要建立一种平等、和谐、融洽的师生关系。

　　3、有利于历史教学评价体系的改进

　　传统的历史教学评价体系，重甄别与选拔，重笔试成绩，方法单调，指标单一；忽视对教学过程的评价，忽视对学生能力发展的激励功能。在教学评价中，教师处于主动地位，学生处于完全被动的地位。

　　教学评价应当分为过程性评价和终结性评价。评价必然涉及考试，但不完全等于考试。历史课堂教学评价实际上是一种对历史教学过程的评价。新建立的历史课堂教学评价体系，要有利于引导历史教师按照课程改革的要求，不断提高自己的教学水平；有利于推动学生积极主动的参与历史教学活动。从而，提高学生的历史修养和运用历史知识认识和解决现实问题的能力。

　　二、传统历史教学方式与旧的历史课堂评价标准的关系

　　1、传统的历史教学方式的特点

　　传统的历史教学方式的特点是：教师讲的多，学生活动少，教学手段单一，以讲为主，重知识传授，轻能力培养，强调对知识的记忆，忽视对历史的感受。教师主动传道授业，学生被动接受记忆。

　　2、旧的历史课堂评价标准与传统历史教学方式的关系

　　与传统历史教学方式相适应的是旧的历史课堂评价标准。旧的历史课堂评价标准突出的是评价教师讲课的水平和教师的教学基本功。在对教学效果的评价上，主要是评价学生对本课所学知识的接受和记忆程度，对于学生学习的主动和被动情况，交流互动情况，能力培养方面关注不够。旧的课堂评价标准能够引导教师向讲好课的方向发展，但是难以有效推动学生学习方式和教师教学方式向符合历史课程基本理念的方向发展。因此，历史课程改革的成果，需要新的符合课改理念的评价标准来认可和巩固。

　　三、对新课程下历史课堂教学评价的思考

　　一堂成功的历史课，凝聚着教师的全部心血与才能。对历史课堂教学进行正确的评价能够促使教师掌握课堂教学的技能、端正教学态度，提高历史教学质量，培养学生的个方面能力。因此，我对新课程标准下的历史课堂教学评价从以下几个方面进行思考。

　　（一）中学历史课堂教学评价的作用

　　历史课堂教学评价与其它学科一样都是包含一系列评价步骤与方法的动态过程，这一过程指向预定的评价目标。评价者依据目标收集资料，经过对资料的分析后，形成定性与定量的价值判断。其作用在于：

　　第一，从教学管理的角度来看，历史课堂教学评价可以为决策者提供政策依据，并形成对教师的激励机制。国家对中学生在历史教育方面的目标要求，主要是通过历史课堂教学这一学校教育的主渠道来实现的。较高层的教育决策部门制定有关历史教育的政策或措施，必须对这一主渠道进行分析评价。对于一般管理部门（如学校、教研单位）进行的评价则具有评价与激励的双重作用。激励的作用是对教学工作的直接干预与管理，其意义在于促使历史教师们按照教学大纲与教学评价的原则，开展教学工作。

　　第二，从教学研究的角度看，历史课堂教学评价具有研究信息收集，调控教学过程的作用。通过评价教学活动，可以探讨有关教学的许多重要问题，如教学中的人际互动、教学媒体的使用、教学模式的实施或创建等等。没有第一手信息资料，就很难将研究工作深入进行下去。

　　第三，对于教师自身来说，能够起到提高自身及历史教师整体水平的作用。历史课堂教学评价是每一个教师了解自己教学水平与特点，同行之间相互促进以及选择教学方法、模式的重要工作。此外，教师参加自评与互评的过程中，学到的还有一种教学体验，即从一个新的角度观察与分析教师在教学的一切教学行为，从而为发现与纠正自身弱点，修改教学程序提供依据。

　　（二） 历史课堂教学评价的原则

　　历史课堂教学评价的作用要真正发挥出来，还需要在评价过程中遵循一定的原则。所谓评价原则是指在历史课堂教学评价过程中，评价者的语言、评价活动设计与各类评价行为必须遵守的、以顺利实现评价目标的规则。这些规则是人们在长期实践研究中积累起来的理论与实践经验的总结。主要包括：

　　第一，客观性原则。历史课堂教学的过程是通过教师与学生、学生与学生之间的交流（包括知识的、情感的）以实现学习目标的过程。对这种过程进行评价的人员要能够不受无关因素的干扰，实事求是地评判，不仅需要公正、严谨的评价态度，而且需要有扎实的教学理论与实践基础，同时需要熟练掌握评价的各类方法，才能做到评价的客观性。历史课堂教学在知识目标上的评价可以通过测试的方法，客观地反映学生的情况，而一些历史观念方面的教学目标达成与否，就很难评价了。评价者可以设计一系列问卷来调查学生对本课核心问题的思考程度，以了解教师的教学对学生的影响情况。当然，评价者也应当明白许多历史观念形态的教学目标不是一节课能够解决的。

　　第二，系统性原则。这一原则是指历史课堂教学评价从设计评价目标、进行现场观察收集资料以及对资料进行处理、归纳最终得出结论的整个过程是一个系统的、目标指向明确的评价工作，其评价的每一个环节都对其它环节起制约作用，如评价设计时就应当制定全面的、客观的标准。

　　第三，导向性原则。不同类型的教学评价，其导向性作用也不同。如诊断性评价是对教学过程中阻碍目标实现的种种因素进行记录、归类，并分析其产生原因，其目标导向是解决教学中出现的问题。而总结性评价则需要对教师的教学水平进行评定，其目标导向是对教师的教学工作进行等级评定。不论是哪一类评价必须做到促进与发展课堂教学效率不断提高这一最终目的上来。

　　第四，可行性原则。课堂教学评价工作直接关系到教师的工作成效与工作热情，同时，教学评价又是一项长期性、广泛性的工作，因此，评价必须考虑到教学的实际情况，评价指标应当明确、具体，评价方式与步骤要简洁有效，便于操作。可行性原则执行的好，就能够将评价工作坚持下去，否则，评价工作会半途而废。

　　（三）课堂教学评价的基本要素。

　　(1)教学目标。根据历史课程的“三维”目标，确定每堂课具体的教学和学习目标。学习目标的制定应符合学生发展的需要，不能远离学生的生活经验和知识结构。

　　(2)教学过程。应符合学生知识与能力、情感态度与价值观的生成过程，符合学生的发展需要，关注学生群体的参与度及创新意识，关注全体学生在多大程度上实现了有效学习。

　　(3)教学活动氛围。氛围充盈在师生交往与活动之中，积极的教学环境应和谐、活跃、民主、平等，让每一个参与者身处其中感到安全、亲切、有归属感。

　　(4)学生参与程度。关注学生参与教学活动的人数，学生行为参与、思维参与、情感参与的机会和条件；学生学习内驱力的激发（肯定、赞赏、表扬、竞争、表现欲、自信心、成功感、批评等）；学生自主学习的意识、能力、方法的运用发掘；学生历史学习技能、能力实践、体验过程的程度。

　　(5)教师教学的创造性。这是教师在教学指导活动中表现出来的个性特征、创新精神和探究意识，体现教师的教学风格。

　　(6)教学效能。教学效能的测查有以下三项指标：一是设置问题解决的程度，教学目标是否实现；二是解决问题的代价如何，即投入和产出比是否恰当；三是看能否让不同层次的学生都能学有所得，能否引发所有学生继续学习的愿望，能否促进发展。

　　（四）课堂教学评价的主要方法。

　　(1)课堂观察法。进行听课活动，包括对学生学习和教师教学的观察。对学生学习的观察有五个维度：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态；对教师的课堂教学行为的观察也有五个维度：组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界。

　　(2)访谈法。对学生、教师的调查访谈是一种有明确评价目的、有计划的活动。

　　(3)测验法。根据课程目标和教学实际，拟出一定的题目，在一定的范围内对课堂教学效果进行检测，了解不同层次学生学习所得及教师教学的效果。

　　(4)问卷调查法。依据课堂教学的基本要素设计问卷，了解各教学要素的实施情况及达到程度。针对学生的问卷调查要尽量简明，具有可操作性。

　　学校应根据上述要求，创造性地建立适合自己实际、客观公正、科学合理、简便易行的评价制度和体系，以教师自主评价为主，结合同行评议、学生评价、领导与家长等相关人员参与评价的方式进行。

　　总之，历史素质教育呼唤全息评价，时代要求我们必须建立科学的历史教育评价体系，只有真正实现了对学生的全息评价，才能使历史素质教育落到实处。

　　参考文献：

　　赵亚夫：《追寻历史教育的本义——兼论历史课程标准的功能》，《调和·教材·教法》，2004年第3期

　　中华人民共和国教育部制订：《全日日义务教育历史课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2003年版

　　中华人民共和国教育部制订：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年4月版