开展合作学习，共建和谐课堂

　　开展合作学习，共建和谐课堂

　　摘要：重文轻理的长期社会影响，学生历史学习兴趣低、厌学、烦教始终是困绕普通高中历史课堂教学的主要问题之一。合作学习是解决目前课堂教学中存在问题的有效方法。通过开展行之有效的合作学习，丰富了学生的历史知识，提高了历史技能，同时也激发了学习兴趣，增强了同学之间的凝聚力，形成了和谐的课堂气氛。

　　关键词：问题与现状 合作学习 和谐课堂

　　一、合作学习理论

　　合作学习(cooperative learning )是20世纪70年兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的学生心理气氛，大面积提高中学生学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

　　自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的实验研究，并取得了较好的成果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。由此可见，国家决策部门对合作学习十分重视。值得注意的是在我国部分地区，特别是西部地区对合作学习的研究仍属新生事物。笔者根据自己多年的教学实践和学生实际，结合合作学习理论，对合作学习进行了初步的探讨，在此，愿与同行和专家交流。

　　从理论上不难看出，合作学习正好是解决类似我校目前教学现状的最有效的捷径。传统教学只注重教师的主导作用，教学活动只体现在师生互动上，而合作学习理论认为，教学过程是一个信息互动的过程，这种互动的方式大致呈现为四种类型：一是单向型，视教学为信息传递的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学活动是师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为学生之间，生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生参与和互动的过程，强调教师成为小组中普通一员，与其他成员共同活动，不再充当唯一信息源。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。合作学习过程中的互动模式正符合新课改的理念，旨在培养学生合作意识和交际能力，为今后走向社会奠定基础。

　　我校大部分学生在课堂中缺乏必要的知识和技能，无法实现信息互动，其中最大的障碍是传统教学长期占主导地位，学生缺乏合作意识和进取精神，主观上不积极主动参与信息交流，上课悲观失望，被动应付，从客观上讲，教学条件差，班级人数多，常常五、六十个学生挤在一个班，大部分差生被按排在教室后几排，教师无法接近他们，课堂秩序难以维持，更无法进行课堂中的多向信息交流活动，这样，一些同学便养成“坐课”、“睡课”、“逃课”习惯，严重影响了教学改革的深入和教学质量的提高。

　　二、合作学习实施过程

　　（一）分组

　　要有效地开展合作学习，首先就要将班级学生编排成不同的学习小组，每小组选出一名组长。一般将那些学习成绩较好，性格开朗、善于表达，有组织能力，具有示范作用的学生推举为组长，每次活动由组长具体负责实施。另外分组还应注意以下几点：

　　1）按学习成绩均匀分配学生，使每组成绩总和相当或平均成绩相同。这样，一是有利学习任务的顺利完成，二是学生从心理上也觉得公证、公平，能激发他们的参与意识和合作主动性。如果把优生全部分在一组，学困生分在一组，不能优差搭配，就无法进行合作学习。为了更准确地反应学生成绩，成绩以多次平均为准，试题难易适中，试题知识面广，即有听力，又有阅读和写作，同时兼顾口语表达。

　　2）分组时应注意不同性格的同学进行搭配。健谈者和寡言者相搭配，经济条件较差者和经济条件较好者相搭配；农村学生和城市学生相搭配。这样，组员之间能取长补短，互通有无，有利于合作学习的顺利开展。

　　3）座位的安排和小组排列。最常见、最方便的是同桌之间前后结对。历史课堂中如果座位一成不变，则不利于培养学生敏锐的感知力，反而影响学生情感交流的开拓与发展。在课堂中，可以把单一的秧田式改为多变的开放式编排.我们可根据教学内容、课堂模型来编排座位形式。

　　有六人小组的六角形排列,八人小组也可按学生自然座位的位置四张桌子拼成长方形，或者是五人组的蝶形排列。如图。 B1 B2

　　A

　　C1 C2

　　这样的形式能帮助A得到最大的信息量，也能传递或输出最大的信息量。如A是基础较好者，以A为核心发出信息，传递信息，最后作概括总结，那么通过A就能综合调解B1，B2，C1和C2的能力搭配，达到资源的优化利用。如果A的历史基础比较薄弱的话，他可以接受来自四面的信息，得到八方的援助而获得学习借鉴的机会，实现生生互动。

　　（二）活动任务的布置和策划

　　根据每模块教学材料编排，给各组分配下一节课或这一周要完成的任务。就一节课而言，一般任务却比较小，目标也较清楚、易操作。如果不提前准备，学生在讨论中就无话可说，在写的练习中亦无话可写。要让每个同学都查阅相同的资料费时费力，且有的同学因条件所限无法查找，每次查找资料只能留于形式。在小组合作学习中，每个小组同学的资源进行了优化组合，可以从互联网、杂纸、报纸等多种渠道查找资料，然后同组交流，各个同学资源共享，省时省力，务实高效，使各个同学的长处得到发挥。要为那些在听、说、读、写方面表现不极积的同学，提供同样的机会，让他们在查找资料、管理资料方面发挥应有作用，使他们感到自己还是有用之人，有事可做。在完成每项任务的过程中，对他们的行为表现如实纪录，待完成任务后，给予积极评价，借机调动他们的积极性，培养他们的合作意识。

　　在课堂上，教师按照教学任务和计划，对课本内容有重点、有层次地指导学生进行讨论，从听、说、读、写几个方面引导各组逐一完成学习任务。

　　（三）合作学习的管理与评价

　　1）充分发挥组长的组织管理作用

　　组长是开展合作学习的核心和灵魂。正确指导他们在活动中充分发挥聪明才智和模范作用，组织全体同学按时完成学习任务；指导组长每次在活动中发挥好桥梁和纽带作用，当好老师的助手和同学的帮手，及时与教师和学生沟通；指导他们在完成任务过程中动员优生对其他在完成任务时有困难的同学进行帮助，对在活动中出现的不和谐关系进行协调；指导他们学会和其他组员精诚合作，顺利完成合作学习任务；指导他们履行督促、检查职责，使其按时完成任务；指导他们按时完成合作学习过程中的各种统计和汇总，保存好过程性评价资料。

　　2）充分发挥集体的教育作用

　　集体通过有机的组织，对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用，合作学习小组的建立是按照民主集中制的原则组织起来的，每个成员之间既有领导被领导的关系，相互之间又有责任的依从和制约关系，成员可以在集体里学习如何处理个人与集体和各人与个人之间的关系。

　　小组活动比教师个人对学生教育的范围大，内容丰富，方法灵活多样，学生易于接受。教材中每个模块的任务安排都与他们的实际生活，个人兴趣爱好有极大的关系，他们也乐于在小组活动中积极展示自我。另外，小组的建立，使学困生的位置由原来的后三排变到了前两排，他们在心理上也感到自己变了，有融入到集体内部的愿望。在每次活动中，他们都有目标，有任务，有措施，把个人的利益与小组的利益连结在一起，他们得到了其他优秀学生的关心和支持，这种来自集体内部的关怀，温暖了他们的心，激发了他们学习的动机与兴趣。

　　在小组合作学习中，个体之间互相影响，人人成为教育者和被教育者，相互制约，相互促进，良性互动。在开展组际间的竞赛活动中，集体成员之间不断比、学、赶、帮。他们互相学习，共同进步，同学关系和睦融洽，课堂气氛和谐友好。

　　3）充分发挥过程性评价的激励作用

　　要长期开展小组合作学习，保持和发扬合作学习的优势，就要建立一整套客观公正、公平合理的过程性评价体系。评价形式灵活多样，科学合理。有定性评价和定量评价，有小组之间的互评，也有小组内部成员之间的互评，有小组长的评价，有任课教师的评价，有对小组长工作表现的评价，也有对教师组织实施过程的评价。根据需要，设计学生小组合作学习过程评价表（一）和（二）。每次开展活动有布置，有安排，有检查，有记录，有评价。评价结果在教室公布栏中定期公布。评价的过程既是科学的管理过程和督促学生按时保质保量地完成学习任务的过程，也是对学生良好学习习惯和学习方法的培养和指导过程，同样是和谐的学生关系和和睦的班风的建立和形成过程。在评价过程中注意以激励调动各组，各个成员的积极性为主，鼓励学困生重在参预，对知识性的错误以委婉巧妙的方式预以纠正，保护好他们难有的参与愿望，保护好他们已有的积极性，保护好他们高涨的学习兴趣。根据评价结果和各组及组内成员的表现，对那些进步较快，在活动中发挥积极主导作用的同学适当表扬和奖励，增强他们在今后活动中不断努力的决心和信心。

　　四、结束语

　　在开展为期一学期的小组合作学习的活动中，同学们积极参与，热情高涨，课堂气氛活跃，每次布置的任务都能按时保质保量完成，平时那些“坐课”、“睡课”、“逃课”的学生也被丰富多彩，形式多样的学习活动吸引过来，他们在课堂内外活动中也感觉到地位提高了，也和学习优秀的同学一样能扬眉吐气了。小组合作学习取得阶段性成果，可以办合作学习专栏，当同学们看到自己的作品被展出，看到自己的形象被展示，看到自己的进步被认可，他们脸上露出了灿烂的笑容。

　　小组合作学习对学生学习策略发展具有重要意义，为学生提供了广阔的空间，对于学生来说即是挑战又是机遇，虽然困难重重，可是前途光明，让我们携手共进，有效开展小组合作学习，共同创建和谐课堂。