德育教育在历史教学中的渗透

　　德育教育在历史教学中的渗透

　　历史教学对培养学生政治思想素质和人文精神有着重要的作用。在历史教学中渗透德育必须注意十性。

　　1、科学性

　　科学性内涵即真实，真实是历史取信于人的条件。历史发展是曲折的，人物是复杂的，只有展示矛盾的各个侧面，才能成为真实的历史。因此，认识历史，讲述历史，一定要辩证，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史，这不仅本身就是德育教育的一种最佳途径，也是德育渗透的最基本要求之一。教师主观上想进行德育渗透，如果不够全面，不够公正，学生就不会信服，就会筑起一道心理防线，因而客观上无法达到渗透效果。

　　2、时代性

　　历史哲学家克罗齐说过：“一切历史都是当代史”，司马迁说：“通古今之变，究天人之际”。历史教学德育渗透必须把历史讲得更切近于现实，给学生提供分析现实社会的借鉴，帮助学生看清时弊的根源，引导学生选择正确的人生价值观，形成健全健康的人格，做到时代感和历史感的交融。当然，历史德育渗透联系现实切忌牵强附会，断章取义，使历史现代化、庸俗化。

　　3、计划性

　　历史教学渗透德育，不能随意，心中无数，东一鎯头，西一斧子，必须有切实可行的思想教育计划。历史教师应根据培养目标，依据教学大纲和教材，结合青年学生思想品德形成的规律和身心发展的规律，制订教育计划，选择恰当方法，其渗透才不会落空。

　　4、依附性

　　历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于对历史事实的认识、理解和评价上。历史事实是不以人的意识而存在的，是进行历史教学的基本依据和凭证，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。历史信奉事实胜于雄辩，尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今，叙史载道。若脱离史实，其渗透就成为空话。

　　5、蕴含性

　　历史教学的育人功能，蕴含在对历史的评述、比较、分析之中，有意识地，但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响，“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。口号式地硬贴标签，难以收到德育渗透功效。老子说：“圣人处无为之事，行不言之教。”渗透就是这种无为而为，不言而言的教育艺术，它追求的是使学生在蕴含性教育中受到启发，得到教育，领悟做人处事的道理。这种潜移默化的教育，必定要深刻牢固得多。

　　6、渐进性

　　历史教学渗透德育，不是一朝一夕的事，也不是某一堂课或某一历史内容能解决的，应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化素材，量不一定大，但一定有。这种一点一滴，点点滴滴不间断的积累过程，构成了德育渗透的渐进性。它需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍，滴水穿石。

　　7、多样性

　　历史教学渗透德育，学生得到的启示与觉悟难以平衡一致。由于家庭背景、知识水平、心理特征等差异，在历史教学中，同一历史内容的叙述评价面对不同的学生，会产生不完全相同的影响，包括感知、想象、意志等。“仁者见仁，智者见智”，渗透德育本身是多样性的，只要健康向上，使学生受益就行。

　　8、情感性

　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”历史是人创造的，对真、善、美的赞扬，对假、丑、恶的鞭挞，无不浸透人的情感。历史教师无论对历史人物，还是对历史事件，都必须公正客观、爱憎分明。这份真挚感情，溶入教学之中，就会与学生产生感情的共鸣，以至“观史如身在其中”。只有在感情上接受，才可能在思想上认同。情感比思想领域更广阔，而思想比情感内容更深刻。教师用良好的品质和真挚的感情来感染学生，其德育渗透的效果是非常明显的。

　　9、趣味性

　　历史教学德育渗透，趣味性是最佳导体。历史教师应研究教学艺术，采用现代教育手段，改革教学方法，着力渲染具体形象、生动感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面让学生身临其境，让学生在最佳的环境和氛围中去感知历史，从而点燃学生热情，激发学生兴趣，达到知识的理解和认识的升华。

　　10、实践性

　　学生要形成良好的思想品德，就是要通过自身的实践，解决由知到行的转化。历史知识博大精深、丰富多彩。历史教学德育渗透应开辟广阔的途径，开展多种课外活动，诸如举办历史故事会，参观革命胜地，教唱革命歌曲，观看爱国主义影视片和纪念展览等活动，发挥自我教育的机制，让学生在实践中接受情感体验、意志磨练，从而优化德育渗透。