影响社会课课程内容编写的因素及原则初探

　　影响社会课课程内容编写的因素及原则初探

　　----------以《历史与社会》一为例

　　摘要：一门课程的所要实现的教育目标及其教育的价值要通过对该课程的内容编写来实现。本文从〈〈历史与社会〉〉课程内容编写的内容呈现方式、课程中各学科知识的构建以及活动选择安排来探讨影响该课程内容编写的因素及原则。

　　关键词：综合课 影响因素及原则 呈现方式 知识构建 活动选择

　　课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此课程改革是教育改革的核心内容。社会课是一门综合课程，它打破了以往社会科学和人文科学的学科体系地理学，历史学，政治学，社会学，人类学，经济学等学科内容，从学生生活实际出发，培养当代公民必备的人文素质、公民意识和民族意识等。作为课程改革的重要内容之一的《历史与社会》以位学生提供正确认识社会环境，积极观察、体验、参与社会生活的基本知识、基本技能，注重学生在体验式和探究式地学习过程中丰富社会生活经验，建够对社会的理解于认识，培养学生对社会现象和问题的分析、判断能力，以及参与社会生活、应对社会问题的能力，逐步形成健康的情感、正确的价值观乃至于健全的人格！

　　由于该课程肩负着为社会培养合格公民的历史任务，因此该课程的内容设置显得尤为于重要。按照以往人文学科课程内容设置的传统，[1]影响课程内容设置的因素包括：社会需求的制约和影响，学生的身心发展规律和个性差异，学科知识的结构；影响课程内容设置的因素包括：实现素质教育的目标的原则，适合学生身心的发展规律的原则，社会生活发展需要的原则，统一性和多样性的原则，系统性和综合化相结合等诸多原则！下面本文将以《历史与社会》课标一为例来探讨该课程内容设置所采用的原则与影响其设置的因素：

　　在内容标准中，由《历史与社会》统领着两大探究学习领域———“对现实社会生活的探究”和“对人类文明进程的探究”。在两大探究学习领域吓又分别设置五大学习主题。其中，“对现实社会生活的探究”分设三个学习主题：我们在社会中成长；我们身边的经济、政治和文化；我们生活的区域与环境。“对人类文明进程的探究”由“中国历史与文化”和“世界历史与文化”两个学习主题构成。因为“社会”和“历史”是相互联系的两个领域，一方面现实社会是人类历史长期发展的结果，另一方面目前的社会活动也在推动着历史发展的进程。李大钊曾说过一句名言深刻揭示它们之间的关系：“把过去的社会生活纵着去看，便是历史；横着去看就是社会。”正是基于这种考虑，在课程内容的设置中，尽可能由学生的实际生活出发至少从纵向和横向两个侧面向学生展开社会生活的丰富多样性。如，“我们在社会中成长”是学生必须了解的，涉及社会学、教育学的部分内容，也包含着历史知识，因为成长就是一个社会化的过程，即个人的成长史。而“我们身边经济、政治、文化”则主要是经济学、政治学和文化学的部分的内容与以往的初中课程相比，新增的这些内容是常见的生活知识也是他们走向社会必需的知识体现了实现素质教育的目标的原则，适合学生身心的发展规律的原则以及适应社会生活发展需要的原则。对于历史与人文地理的内容，基本是采取主题构建模式进行整合。知识整合的原则是运用的符合社会生活发展需要的原则；符合学生认知水平和特点的原则以及学科知识的发展动向。该标准剔除了不适合初中学生学习的知识，增加新的视点和观念。基于这些理念，本课程应当具有开放性的特点，所以内容的设置也应当不是固定不变的，而是需要在探索新知识的过程中不断充实和完善的。因此内容与过程统一起来，内容不再以信息为特征，而是蕴含在信息的背景与意义之间的联系之中。因此，本课程内容不以学科体系来展开，而是在学科知识和方法基础上进行跨学科基础上整合。

　　在内容呈现方式上，按照课程标准要求课程内容贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受与体验。以历史学科为例，[2]在将整个学科分为“中国历史与文化”与“世界历史与文化”两部分时，《历史与社会》课标一在教学目标、框架结构、教学内容等安排上都有所调整与改变。中国古代史部分改变了“王朝断代，重要人物事件和零星经济、文化、社会等内容填塞其中”的设计。代之以“古史演进”、“古代文明”两大框架。前一部分从“我们身边的历史文化遗存”切入，简明扼要地介绍中国历史与文化的发展线索，后一部份专题探究中国古代文明成就与特点。中国近代史（1840——1949）设计了“危机”与“探索”两大框架，使近代中国人民救亡图存，中国共产党领导新民族主义革命的奋斗历程得以更好的展现。中国现代史的框架结构是“发展”与“成就”，以更清晰地展现新中国迈向现代化奋斗历程和取得的巨大成就。世界史部份设计了“古代文明”、“近代变迁”、“20世世纪的世界”、“机遇与挑战”四个主题，使古代、近代、现代世界历史的发展线索更加鲜明。同时为适应社会发展需要以及体现该课程综合性特色，教学内容也做出了较大调整，一改过去政治史、斗争史，战争史一统天下的内容设置。例如：“古代妇女状况”、“古代手工业、商业”、“古代社会生活的变化”等重要的古代文明的内容，综合性明显加强。原有的政治、经济、文化的一些内容则调整得清晰、连贯、集中，而单科历史因是王朝断代，这些内容经常被打断，不易展现其内在的联系和发展规律。各朝代的一些并非重大的事件、现象则被有选择地删除。中国近代史的内容进行了较大的综合调整，力求使主题更鲜明更集中，历史脉络更清晰。如两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、调整为“了解列强对中国的侵略及其后果，认识中国面临的内外危机”。世界史在保持清晰线索和主干部分的基础上，内容上做了适量的删减。

　　在地理学科的内容选择时由于是从课程整合的角度出发，因此地理的技能要求就以隐性的方式渗透在课程内容之中，不再以独立的学科系统呈现。课程中的地理内容侧重人文地理环境对人类社会的影响；课程内容注重人类与地理环境（自然地理与人文地理环境）协调关系的体现。同事该课程的地理内容中侧重人文地理与历史、社会、经济、法律等学科知识的融合，以形成完整的《历史与社会》课程体系；而以前的单科地理课程注重地球与地图、自然地理基础、人文地理基础、区域地理（中国与世界）及乡土地理等地理学科知识体系与能力要求的完整体现。而《历史与社会》则侧重于人文地理与历史、社会、经济、法律等诸学科技能与能力的整合，即培养综合能力；地理课程标准注重地理学科诸项技能和能力的训练和培养。

　　再从活动安排的选择来看，根据与内容标准并列的活动建议，本课程强调探究式学习，强调方法与技能培养。为此课程标准中“社会探究的技能和方法”并不单独设置技能的学习内容与指导，而是采取寓学习指导于教学之中的做法，将其与学习内容结合起来。同时这些技能有别于传统意义上的技能训练等活动，如记笔记、填图等等，而是包括精心设计和具体实施的教学活动，如角色扮演、上网搜集资料探究问题、小组合作学习等，使学生通过多种活动方式，既能够实现理解、认知、探究与创造，有能够得到体验、交流与表现。总之，技能与方法的设计与定位在初中学生发展的需要与可能，既不超过他们的能力所及，也不仅仅是一般性操作；也定位于课程目标的实现，本课程特别强调学生能力的发展、健康态度的养成，这就要求相应的研习与体验。社会探究的技能与方法分为三个方面：材料研习与运用、体验与思考、合作于交流等。其设计依据：一是《历史与社会》课程知识学习的需要。学习和了解历史与地理知识必须会使用相关的工具和材料。如运用地球仪和地图等地理工具、阅读教科书和其他相关的文字材料，收集处理信息、识别和运用地图和各种图表，有理有据的论证观点等，这都是学习本课程所需的最基本的技能与方法。二是学生能力发展的需要和可能。体验与思考、合作与交流等具体项目要求都是根据学生年龄和认知特点、思维水平、知识结构、能力程度等设计而成，既有利于教学操作，又能够使学生通过操作提高能力与水平。三是课程自身发展的需要。强调过程性教学与生成性需要，必然要渗透和贯穿学生进行学习的各种技能与方法。只有在学生的探究与发现中，才能有知识的重新建构、再整合的可能性，才能有学生能力发展提升的更大空间。因此在本课程的方法与技能的设计中需要相互交叉和联系的，并贯穿于本课程学习的全过程，让每一个主题的探究都要综合运用多种方法与技能！

　　综上所述，我们以《历史与社会》课标一为例，从课程的内容呈现方式、课程中各学科知识的构建安排以及活动安排的选择等方面来解读影响社会科课程的内容设置的因素及原则。明确了作为承担为国家和社会培养合格公民的历史任务的课程，其教育的目标、价值如何来体现和实施！

　　参考文献：

　　[1]〈〈历史课程教材教法新探〉〉 陈辉 中国科学文化出版社 P80-----90页

　　[2]〈〈历史与社会课程标准（一）解读〉〉 教育部基础教育司编写 北京师范大学出版社

　　P18页

　　[3]〈〈獒奶、狗奶、狗奶、和人奶〉〉 聂幼犁 刘立新

　　[4] 教育学讲授纲要 赫而巴特 人民教育出版社