开展学案教学，提高历史教学质量

　　开展学案教学，提高历史教学质量

　　为适应课改，我们学校从校情出发，全方位的推行“生本”教育，充分发挥教师资源和开发学生资源，推行“学案”教学。通过一段时间的摸索和实践，我发现历史学科实行“学案”教学确实有利于新课程的三大目标的实现。因为学案教学的几个环节(学习目标、学法指导、学习疑点、课前预习、课内交流、知识巩固、知识拓展、学习后记、教学后记)，能将历史教学的三大目标----知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观很好的结合起来，有利于教师备课、学生自学、课堂互动、教学相长，有效的提高教学质量。我认为做好“学案”应发挥它的以上优势，并做好以下几点：

　　一是备课紧扣课标，整合教材

　　新课程改革中成败很大程度上取决于教师，教师是教学资源的利用者，决定了教学资源的鉴别、利用、积累和开发，是教学资源重要的载体，是最重要的教学资源之一。现在教材的编写是“一纲多本”，每一“学材”版本都有其优缺点，编写“学案”中教师们应身体力行地投入到历史课程资源的开发与利用之中，吸收其它学材的优点，紧扣课标，厚积薄发，在整合教材的基础上更好的设计优化教学方案，更多的考虑教为学服务，符合新课标的要求，从而更有利于学生的有效学习。如《改变世界的工业革命》这一课，整合人教版的内容，使学生学习明确工业革命的前提,结合岳麓版教材对工业革命的史实和影响，将学习目标准确定位，简单化、具体化的表达出来，实现新课标的要求。

　　二是注重学法引导，培养能力

　　在全部教学环节中，学生是学习的主体，教学的理想是“教为不教，学为自学”。因此“学案”的重要一环是“学法指导”，解决“怎样学”，做到“授人以渔”，使学生掌握科学有效的学习方法，树立正确的学习态度，培养自学能力。现在课本的地位虽然降低了，但相对于时间、资源、精力都有限的学生来说，它仍是最方便和最重要的资料，是获取掌握知识的主要媒介。“学法指导”一是要指导学生用好课本，提高了他们对文字信息的处理能力， 培养他们的阅读理解、分析归纳、书面语言表达能力等。现行的岳麓版教材，史料丰富，图文并茂，时代信息较前，如《鸦片战争后的中国社会经济》正文并不多，史料很丰富，因此我们引导学生阅读“P49材料思考其反映中国经济出现的现象、原因、结果”，就基本上把鸦片战争后的中国社会经济变化的前因后果明白了。这样通过生成问题来指导学生学习无疑是提高学习效率的一个捷径。二是要引导学生从己有的知识中适度的迁移，从而更好的理解掌握新知识，如学习《近代前夜的发展与危机》，指导学生归纳其明清经济发展原因、表现，联系中国古代的经济特点，归纳重农抑商和实行海禁的原因、拓展联系第一册所学中西的政治制度，进而明确中国近代前夜的危机原因和表现。这样学生有了“钥匙”，就排除了畏难情绪，长期坚持，使学生的自学能力得到提高。

　　三是强调自主先学，有的放矢

　　通过学法指导，学生明白了怎样学后，“学案”要指导学生有的放矢进行课前自学。学生的先学，决定着课堂质量，为改革课堂模式奠定基础。因为我们普通学校的学生，普遍基础较差，课前不做预习，很难当堂完成学习任务。“课前预习”通常分为两大部分：第一为必要的基础知识，是学好历史的“基石”，虽然高考中死记硬背的客观题少了，但是一些基本的概念要点，是非记不可的。因此在<课前预习>中我们通常采用填空题的方式，加深学生对基础知识中关键词的印象，让学生先熟悉记忆。如：宗法制、自给自足的自然经济、重农抑商等等。实践证明，这样可以引起有意注意，从而更好的掌握关键知识点。第二部分是生成一些问题，如讨论题、问答题，或是各种意境题。由学生独立或小组合作完成，通过查找资料，拓展课本知识，积累必要的历史材料（包括文字的、图片的、实物的），学会论从史出、史由证来、史论结合的基本思维方式，更深刻的体验、感知、理解和解释历史，培养学生学习历史的兴趣和激发热爱历史学习的激情，这是新形势下历史课的新要求。第三部分为学生预习中遇到的“疑难杂症”，培养学生的发问能力。

　　四是改革课堂模式，教学互动

　　改变传统的教学方式，使学生成为学习的主体，真正的参与学习，使课堂变成动态的、开放的、个性化的师生共同表演的舞台，实行真正的民主教学。有了学案的课前引导，同时将历史中的“死”知识变“活”，贴近学生的生活，教学互动就水到渠成。如学习《改变世界的工业革命》，我布置学生预习后写一则旅游日记（内容要求是一个中国人到英国、德国或美国去，时间可以是太约1800、1885年或1900年，反映当时当地的人们衣、食、住、行及生活中娱乐等最新信息）。其中有位同学写到：1885年5月1日凌晨，我乘坐的蒸汽轮船到了伦敦，街上灯火通明，我穿着尼龙袜，但冷得发抖。我己提前打电话通知姑姑，姑姑开着汽车来接我。第二天我们去看了精彩的电影《罗密欧与朱丽叶》，又去参观科技博览：飞机模型、电动机、纺纱机、无线电报等。这篇文章基本上反映了两次工业革命中的许多科技成就，真假难分。由于它改变了传统的表达方式，在课上我让学生互相阅读、讨论其真实性。学生们讨论得非常热烈，翻书、思考、提问、辩论，兴致盎然，一反常态，将枯燥的发明创造变为生活常识，他们知道汽车刚刚发明，电话虽然发明，但在中国不可能有等。这样有了学生的先行自学，克服了被动学习，主动探究知识，新知识点很快就掌握了。又如学习“西安事变”一节时，通过查找资料学生知道了“西安事变”的许多内幕，并且提出许多问题：西安事变后的复杂国际形势？张、杨的个人处境？事件是如何解决的？从而明白张学良、杨虎城的爱国行动对国家民族的重要意义，实现了历史教学中情感态度与价值观的统一，这一点仅靠课本的叙述是达不到的。以生为本，体现了教师组织教学的核心作用。同时通过学案精讲多练，体现教师知识传授者的角色，主要是精讲知识的系统性和教材的隐性知识点，服务于高考“指挥棒”，解决学习重点和学习疑点，使课堂的效率得到提高。

　　五是坚持质疑反思，教学相长

　　“学案”除了有利于“先学、自学和教学”之外，最后的落脚点是“学到了什么”，“教和学”都必须反思才有所得。历史教师一般都同时会有几百个学生，根本无法了解学生的状态，而学习后记，提倡学生各抒己见，就能及时反馈学生的学习状态和学习情绪，了解学生对本节课的接纳程度。做学生的思想工作能有的放矢，大家都明白“亲其师，信其道”是教学成功的哲理，鼓励学生坚持写好学习后记，有利于师生感情的拉近，学教的交流。同时教师亦能通过它及时教学反思，及时改进教学方法。

　　总之，通过“学案”教学，做到重课标、重引导、重先学、重互动、重反思，从自己的学生实际出发，打破传统的教学模式，就能适应课程改革的要求，培养学生的自学能力，做到素质与应试兼顾，突出个性和创新，从而提高教学质量，促进师生共同提高。