探索“互动式”历史教学模式

　　探索“互动式”历史教学模式

　　现代教育理论认为，教学是一种双边活动，通过教与学相互作用的过程，以达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。把教与学这两个积极因素充分调动起来，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”历史教学模式。本文力求结合历史教学实例，从理性层面探讨如何在历史课堂教学中运用“互动式”教学模式。

　　一、 充分发挥教师主导作用的能动性

　　教师在教学过程中所扮演是组织者和指导者的角色，在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学应服从于学生的学习，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用充分体现，才能保证“互动式”教学模式的有效进行。

　　教师的教学如何服务和促进学生的学习，我认为要做到以下两大功能，即导向功能和调控功能。发挥教师的导向功能作用，

　　一是“导读”，通过精心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求等。例如讲授《洋务运动》时①先以历史特征作为提示：A、封建统治危机 B、西方技术传入 C、中国近代化的开端。 ②理清基本线索：洋务运动兴起的背景——洋务运动的主要内容——洋务运动破产的原因及影响。 ③指导学习要求：阅读教材、划出重难点知识、比较洋务派与顽固派的异同、评价洋务运动。

　　二是“导思”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养解决问题的实际能力。例如《亚洲经济的发展》一节，可先后出示以下三个思考题：①亚洲的自然地理有哪些最突出的特点？二战后亚洲经济发展有哪些有利条件？②韩国和新加坡经济发展的模式是什么？给我们提供了什么有益的启示？③亚洲经济的发展面临哪些主要问题？该如何解决？问题的设计主要基于深化对教材的理解，加强学科知识渗透，强化历史与现实的结合等。

　　三是“导学”，通过学法指导来培养学生历史思维的能力。阅读教材的方法，比较异同的方法，评价历史的方法，解题方法等，都应让学生掌握。

　　发挥教师的调控功能主要包括组织调控、时空调控、情感调控等 。“互动式”教学是比较开放的，但不是“放羊式”的，如果任其自由的话，课堂教学会处于散乱状态，破坏了教学的整体性。这就要求教师在充分准备和精心设计的基础上，有序运作。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际情况进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排与调控。教师情感的感染力也是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学生的兴趣，调整学生学习情绪，增强学生的理智感。

　　二、突出学生积极参与学习的主动性

　　学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程的中心地位。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学效果。要落实学生学习的主动性，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”等几个环节上下功夫。

　　第一、激发学生的学习自觉意识。学习目的性明确，方能转化为自觉学习的动力。从学科目标看，要使学生认识到学习历史不是单纯地应付升学考试，历史学科具有独特的学科优势，它能使人丰富知识，涵养品德，健全人格，发展特长。尤其要告戒学生：学好历史，对于提高自身整体素质，将会终身受益无穷。

　　第二、培养主动参与学习的习惯。要使学生积极投入，善于参与到教学中来，要学会与他人交流，互问互议，各抒已见。例如，在学习《资产阶级民主革命和清朝的覆亡》这一章节时，教师提出“辛亥革命既是一次成功的革命，又是一次失败的革命，你是否同意这种看法？”让学生相互探讨和争辩，一部分同学踊跃发言，有的学生认为：“从政治革命的角度看，辛亥革命是一次成功的革命”。 也有的学生认为：“从社会性质的变化看，辛亥革命是一次失败的革命”。他们都以史实为依据，对自己的观点作了充分的论述，形成了多边互动。

　　第三，提高学生的自学与探究能力。从实质而言，学生主动参与教学的程度和质量，取决于学生的自主学习能力。当学生具备了自己获得信息的能力，自己运用知识解决问题的能力，学生才能对教材知识有新的认识和体会，才能进一步去探求新问题。

　　当前，各地学校都把研究性学习纳入教学计划中，这不仅全方位地变革着教师的教育观念、教学内容、教育方式和教学行为，也从根本上改变了学生学习的理念和学习方式，使学生在获取知识、体验知识、应用知识和解决问题的过程中，养成科学的精神，掌握科学的学习方法。

　　三、实现灵活多变的动态性

　　由于教材类型的不同，学生对学习需求的差异，教学方法和手段的多样性等因素，使“互动式”教学模式常处于动态之中，动态教学便成为“互动式”教学的突出特征。

　　首先，要变静态的教材知识为动态信息。历史教材是静态的，要求我们按认知结构及教学需要进行重新编排设计，并借助多媒体手段，使之成为生动直观的信息。例如“红军的长征”这个子目的教学，用多媒体展示活动的《中国红军长征路线示意图》和遵义会议、三大主力会师等历史图片，使教学内容更具感染力。把教材的子目变为问题的形式出示，也会使学生的认知和理解处于活跃的状态，这也是变静为动的方法。例如把《鸦片战争》的第一个子目“鸦片战争前夕的中国和世界”改变为“为什么说鸦片战争的爆发具有必然性？”，让学生从理性的角度去认识。

　　其次，改被动听讲为主动学习。从学习的角度看，除了获得信息外，还需要内化为自我的成果，因此，学习过程不仅是视觉和听觉的活动，还需要多动口、动手、动脑，充分调动各种学习器官的功能。

　　再次，实现单一性教学方法为多样化教学方法的转变。依据教材的不同类型，采取不同的教学方法，更能适应动态教学的需要。例如《中华民国的成立和清朝的覆灭》这一节教材，可采取“导读——共析——巩固”的方法，重在师生共同分析探讨袁世凯篡夺革命果实的原因、辛亥革命失败原因和历史意义等。

　　总之，“互动式”历史教学模式就是要改变教师一言堂，学生被动接受知识的单一教学模式，采取多种教学形式，如小组讨论、专题研究等，以充分发挥学生自主学习的积极性和主动性，同时尽可能地与社会实际问题结合起来，与课外活动结合起来，以培养学生创新和综合能力为目标。这种新理念的教学模式，是对传统教学观念的一种挑战。作为新世纪的历史教师必须更新观念，改变传统的教学方式与行为，注入全新的理念和采用最优化的策略，从而适应新一轮课程改革对历史教师的素质要求。