新课程理念下的中学历史教学与信息素养培养

　　新课程理念下的中学历史教学与信息素养培养

　　[摘要] 在知识经济时代,信息素养已成为现代公民所必备的基本素养之一。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应该具备的基础能力之一。本文主要从信息素养的内涵及历史教学中如何培养信息素养等方面加以阐述。

　　[关键词] 新课程改革 中学历史教学 信息素养

　　一、??? 问题的提出

　　在信息化社会的今天，面对全球信息化的挑战，我们要在激烈的竞争中占有一席之地，就必须具备及时、准确地掌握信息，科学、有效地利用信息为自己服务的能力，这即是通常所说的信息素养。信息素养作为现代公民所必备的基本素质之一，越来越受到关注和重视。有鉴于此，学校教育也必须建立起一套新的信息素养培养体系，以培养我们的学生从主要记忆信息到主要检索、应用和创新信息。强调学生自我获取信息资料并加以分析综合来解决问题的能力。因此，学生信息素养的培养在今天就显得尤为重要。

　　二、信息素养的基本内涵

　　“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。早在1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基就提出了信息素养的含义：所有经过训练、在工作中善于运用信息资源的人就是具有信息素养的人。他们知道运用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能。1989年美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”给信息素养下的定义为“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。”

　　笔者认为信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、加工、传递信息的能力。具体来说它主要包括三个方面：

　　1．信息意识。即人的信息敏感度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为等，从信息角度的理解、感受和评价。通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。

　　2．信息能力。包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、加工处理和应用的能力，以及对信息进行评价的能力等。这也是信息时代最重要的生存能力。身处信息时代，如果只是具有强烈的信息意识，而不具备较高的信息能力，还是无法有效地利用信息工具去搜集、获取、处理有价值的信息，也就不能有效地提高学习效率和质量，无法适应信息时代的要求。信息能力是信息素质诸要素中的核心，学生必须具备较强的信息能力，不然难以在信息社会中生存和发展。

　　3．信息道德。指学生面对各种媒介信息时，能自觉主动地进行判断和选择对学习、生活有用的内容；自觉抵制不健康的内容；不利用计算机网络等传媒系统从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动；不传播不负责任的信息言论等。

　　信息素养的三个要素共同构成一个不可分割的统一整体。信息意识是先导，信息能力是核心，信息道德是保证。

　　三、新课程理念下培养信息素养的重要性

　　联合国教科文组织从20世纪60年代起就通过一系列活动倡导和推动终身教育、终身学习的理念。现在，终身教育、终身学习的观念已经受到世界各国的普遍接受和重视, 并正在成为世界各国制定教育改革和发展政策的主导思想和指导原则。而信息素养正是终身学习的前提条件。美国图书馆协会信息素养主席委员会1989 年总结报告描述两者的关系为: ……从根本上说具有信息素养的人是那些知道如何学习的人, 他们知道如何学习是因为他们知道如何组织、查找、利用信息。他们能为终身学习做好准备, 因为他们总能寻找到作出决策的信息。正因为人们看到了信息素养对于终身学习的重要性, 各国教育界纷纷把培养信息素养作为教育目标。

　　在2005年埃及亚历山大城召开的“国际高级信息素质和终身学习研讨会”，更是将信息素养称为终身学习的核心：“它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息，以便达到其个人的、社会的、职业的和教育的目标。它是数字社会的一种基本人权，能促进所有国家的社会内涵。”

　　今天各国政府对国民的信息素养培养都给予了高度的重视。从上个世纪80年代起，美、英、日等发达国家就开始把培养学生的信息素养列入基础教育的基本目标，并从课程安排上进行保证。而我国到上个世纪末才意识到学生信息素养培养的重要性，并开始在学校中开设信息技术课。在当前的新一轮课程改革中，对信息素养培养的重视，也上升到了新的高度。强调要使学生“具有终身学习的能力和愿望，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，具有收集、判断和处理信息等基本能力”。由此看来，今天要不要提高信息素养，要不要加强信息素养教育，已经不是一个单纯的教育和学术问题，而是时代赋予我们的使命，是关系到我们社会能否可持续发展的战略决策。

　　四、新课程理念下历史教学中培养信息素养的探索

　　1、在收集信息资料中培养信息意识

　　新课程改革背景下的中学历史教学，是一种基于资源的教学，这就要求教师在教学中，要有意识地向学生灌输信息意识，并引导学生认识利用信息资源的重要性。同时，树立一些能够恰当运用信息资料回答问题的模范学生，并对积极查找信息资料的学生给予适当的鼓励甚至奖励，这样就会逐步使学生认识到获取信息资源，主动利用信息资源回答问题、解决问题的重要性。也就自然地增强了学生的信息意识。在收集信息资源的过程中，学生必然要学会通过采访、调查、文献检索、网络查询等途径，来全方位收集历史信息，尤其是学会利用网络资源进行自主学习，通过搜索一些目前国内、外的优秀网站，使学习的信息来源变得更加丰富快捷。从而使学生意识到通过这种学习途径，不仅可以大大节省学习时间，而且能够极大地提高学习效率。所有这些都在无形之中增强了学生的信息意识。当然也可以通过设计一些课外活动，来进一步增强学生的信息意识。例如，在学习高中历史必修一“古希腊、罗马的政治文明”专题时，就可以通过设计“模拟古罗马法庭”这样的活动，来增强学生的信息意识。学生如果想出色的完成这一任务，单凭课本上的知识就已经不可能了，这时候就要通过图书馆、网站、历史文献记载、以及涉及这一时期的诗文等多种渠道来收集信息资料，以熟悉古罗马法的条文、法院组成、诉讼程序等，从而对古罗马法庭有一个全方位的认识。通过这种形式不仅使学生深刻的体会、感悟了历史的厚重，而且意识到当面对不懂的问题时，积极主动寻求答案以及知道通过怎么的途径寻求答案的重要性。换句话说，就是增强了学生的信息意识。

　　2、在学习实践中提升信息能力

　　信息能力，是信息素养的主体部分，也是应用性最强的部分。在中学历史教学中可以通过各种途径来强化、提升学生的信息能力。比如在学习高中历史必修一“古代中国政治制度的演变”这一专题时，可以围绕秦朝初年的“郡县与分封之争”，设计一场辩论会，来提高学生的信息能力。学生为了完成这一任务，就只能通过图书馆、网站等途径去收集整理各类信息资料。其中包括郡县与分封的由来、秦的职官设置、官员服饰、人物的个性，丞相王倌以及廷尉李斯等人的论点和论据等各类相关的历史信息资料。然后在教师的指导下，对收集到的资料、信息等进行分析、加工，去粗存精，去伪存真，提取有用的信息。这种资料整理的过程就是一个很好的知识重组并内化的过程。这一过程不仅使学生对中国古代的政治制度的了解、认识达到一个更高的层次，进而增强学生的民族自豪感和民族自信心，更为重要的是，在这一学习实践中，学生的搜集、筛选、运用等方面的信息能力都得到了极大的提升，收到了一箭双雕的好效果。

　　在历史教学中还可以通过设计习题作业，来加强对学生的信息能力的培养。例如在学习高中历史必修一“新中国初期的政治建设”一课时，就可以设计“假如我是市人大代表”这个课后作业，来培养学生的信息能力。学生为了完成此项学习任务，就不仅要查找我国人民代表制度的相关知识，而且需要全面了解本市的政治、经济、文化、社区等各个方面的资料。所有这些通过上网查询可以很快地、很容易地找到，而不必象以往需要花费大量的时间和精力从平面媒体中查找。但是网络上的信息太多太杂，此时筛选、分析评价、创新应用等信息能力就显得尤为重要。换句话说，也就是学生这些方面的信息能力将进一步得到锻炼，进一步得到强化与提升。

　　3、在教学等活动中强化信息道德

　　在历史教学过程中，学生逐渐养成通过各种媒介吸收各类历史信息的习惯，不断提升自己的信息意识和信息能力。教师此时就应该加强对学生的信息道德教育。旗帜鲜明地要求学生负责任地使用信息技术，不在网上传播、发布不健康的、不负责任的言论，学会对媒体信息进行道德判断和选择，自觉地选择对学习生活有益的内容，自觉抵制不健康的内容，从而提高信息道德能力。逐步形成正确的人生观、价值观以及自控、自律和自我调节能力，自觉地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且逐步完善合乎时代要求的信息道德素养。

　　例如在学习高中历史必修二专题四“中国近现代社会生活的变迁”一课内容时，就可以通过教学，使学生明白：网络技术目前已被广泛应用于决策、机器人制造、医疗诊断、计算机辅助教育等多个领域，给世界带来了翻天覆地的变化。遍布世界的互联网，正在以人们无法预料的速度、深度和广度，改变着人类文明的进程。互联网在改变政治生活的同时也在构建新型的家庭经济生活，电子信箱、电子报刊、网络游戏等都成为民众生活中不可或缺的一部分。而且要明确地告诉学生，如果一旦缺失信息道德素养，任意在网络上传播不健康，不负责任的言论或病毒等，那将会给人类社会带来无法预料的灾难。当然肇事者也必将受到法律的严惩。从而使学生意识到信息道德培养的紧迫性和重要性，进而自觉强化自己的信息道德素养。

　　还可以通过列举一些最新的因信息道德素养缺失，而给社会带来危害的反面事例来强化、提高学生的信息道德素养。例如曾经一度在网络上流行的“熊猫烧香”病毒事件。“熊猫烧香”病毒除了可以感染系统中可执行文件外,还会感染网页文件，导致系统硬盘的资料和数据文件被损坏，同时它还能通过局域网传播，感染局域网内所有计算机系统，危害极大，可能使整个局域网崩溃，无法正常运作。被感染的用户系统中所有.exe可执行文件全部被改成熊猫举着三根香的模样。　憨态可掬的熊猫一旦成为病毒，就会让依赖网络的人们寝食难安。 “熊猫烧香”病毒造成的直接损失和间接损失无法估量。当然始作俑者李俊已经被公安机关抓获，受到了应有的惩罚。也就是说信息素养缺失的人不仅给他人及社会带来了危害，也必将给自己带来牢狱之灾。这一事例使学生的心灵受到极大的触动，开始意识到信息道德素养的缺失，也能导致犯罪。从而自觉规范自己的一系列相关的行为，也就自然提高了自己的信息道德修养。

　　再比如英国《金融时报》2007年9月3日引述不具名美国官员的话，指责“中国军方黑客入侵美国五角大楼计算机网络”。报道称，一位美国高层官员表示，五角大楼已查明此次攻击的确切来源。另一位知情人士表示，“高度确信……几乎可以完全肯定的是”，中国军方应对此负责。“人民解放军已显示出实施造成我们系统瘫痪的攻击能力……以及在发生冲突的情况下，大规模再次入侵并破坏（系统）的能力。”今年3月，有美国媒体就引用某美国空军将军的话说，中国黑客“很可能是去年(2006年)11月入侵美国海军战争学院的黑手，”甚至鼓吹这种行为应被视为“网络9·11”。从以上引述的内容不难看出所有这些关于中国发动网络攻击的指控报道及其引述的说法，都处于“有可能是中国人干的”水平。换句话说，就是并没有真凭实据，只是猜测，是“莫须有”。或者可以说是在散布不负责任的言论，是信息道德严重缺失的表现。这种无端指责，不仅使散布此类言论者自身的形象大打折扣，也在一定程度上给正呈现良好发展势头的中美两国关系罩上了一层无形的阴影。进而可能影响到整个世界的和平与稳定。通过这些事例，可以使学生清楚地意识到传播不负责任的言论之危害，意识到加强道德素养之重要，也必将使自身的信息道德素养得到大幅提升。

　　总之，信息素养是面向信息社会的每一个成员，所必须具备的一种基本素养，在中学历史教学中需要从信息意识、信息能力和信息道德三方面进行培养。这不仅是新课程改革的要求，也是从学生的全面和谐的发展考虑所必须的。这在给中学历史教学提出严峻挑战的同时，也蕴涵着巨大的机遇，给了我们一个施展才华、报效祖国的大好时机。我们应当趋利避害，加强引导，把学生的信息素养培养与当前的新课程改革结合起来，使学生得到全面的健康的可持续发展，从而造就适应新时代的一代新人。

　　参考文献：

　　[1] 《新课程 新理念》. 东北师范大学出版社 陈旭远主编

　　[2] 《点击高中新课程》. 首都师范大学出版社 周卫勇主编

　　[3] 郑林《历史课程改革中的教学方法问题》，《历史教学问题》，2006年第3期；

　　[4] 聂幼犁《新课程背景下的中学历史教学》，《中学历史教学参考》，2007年第3期；

　　[5]赵亚夫《高中历史课程设计有待改进》，《历史教学》，2006年第5期