激情教育在历史课堂教学中的运用

　　激情教育在历史课堂教学中的运用

　　历史课程标准指出：“历史教师是最重要的人力课程资源。”“在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位。通过对教师这一重要的课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。”由此可见，即使在课程改革中，教育部也充分肯定并强调了教师的作用。挖掘教师的能力仍是课堂的核心。如何优化课堂教学一直是教育工作者探讨的问题。第斯多普指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多年来，我一直在探寻激情教育这一问题，现在也形成了自己的一些风格。下面谈一谈在课堂教学中是如何运用激情教育的。

　　教育需要激情，需要全身心的投入和无私的奉献，而教师课堂的激情是上好课的灵魂。那么，在课堂教学中，如何实施激情教育呢?在教学实践过程中，我一般分为两部分：课堂导入激情，课堂激情。

　　一、课堂导入激情

　　良好的开头是成功的一半。在新课程背景下的历史教学中，精心设计课堂、导入课堂可以创造出热烈而有趣味的教学情境，引发学生的学习兴趣，提升无意记忆，产生积极的学习心态，从而使学生更容易接受课堂教学知识，发掘出学生的自主学习潜力。因此，精明教师往往善于抓住教学中导入环节。实际操作中，导入的方法很多，也有很多人进行过阐述，我认为只要能激发学生强烈的学习需要和兴趣，就是好方法。因此，我认为最主要的有两种：以疑激情法，以情境激情法。

　　1.以疑激情法。以疑激情法应当是导入中用得最多的。古人云：学起于思，思源于疑。教师根据教材的关键、重点、难点，巧妙设疑，能把学生的注意力、兴趣、思维一下引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，诱发学生的求知欲，从而为良好的课堂教学奠定基础。比如：在讲授《第一次国共合作的实现》时，我是这样导入的：二七大罢工失败后，中国共产党认识到单抢匹马不能取得革命胜利，必须建立革命统一战线；与此同时，认识到革命失败的原因是南北军阀如“一丘之貉”的孙中山也在积极寻找一种新的革命力量，当探索走到一起时发生了怎样的故事呢?这就是我们今天要学的内容：第一次国共合作的实现。这样就达到了引人入胜的效果。

　　2．情境导入法。科学技术的发展使情境导入变得越来越简单，而创设的良好的符合教学需要的情境可以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。比如在讲授《国民革命运动发展》时，我首先给学生放出北伐誓师的场景，北伐进军示意图，同时播放《国民革命军军歌》，然后提问：你们听出它的曲调是那一首歌吗?当学生们纷纷指出是儿歌《两只老虎》时，我告诉同学们他们所听的就是北伐战争的军歌，当年北伐军将士就是在它的指引下进行北伐的。我们今天就惬意和着《两只老虎》的曲调，哼着军歌和北伐军将士一起北伐，去打倒帝国主义，推翻军阀统治，统一全国。。

　　二、课堂激情法

　　导入课堂只是一个良好的开始，更难得的是贯穿整个课堂的激情。要保持整个课堂的激情，必须做到以下几点:

　　1、? 教师要又饱满的激情。感人心者，莫先乎情。苏霍姆斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”。教师的激情就是点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。作为教师，激情应当成为一种品格。对教育的激情，应该从外在的表象化为内在的气质。有了激情，教育工作就是享受。就能全身心的投入无私的奉献。因此，教师的激情是上好课的灵魂。

　　2、? 教师要充分利用资源保持学生对课堂的激情。而保持学生激情的最好办法就是对所学知识的兴趣。当今，影视作品的繁荣、电脑、多媒体的普及以及远程教育的开展，为我们调动学生的积极性，保持学生的激情创造了良好的条件。历史教学中很容易收集到与教学相关的历史史料、影视作品、影视金曲，只要我们精心构思，巧妙组织，就可以创建出符合课程改革标准、符合教学内容的情境来，使学生处于亢奋的学习状态。比如：在讲述《抗日救亡运动兴起》时，授完课后，我用多媒体打出了嫩江抗战、中国民权保障同盟、中华共和国革命政府的有关图片，摘取杨靖宇、赵一曼、吉鸿昌的有关影视片段，同时播放《风云儿女》主题曲《义勇军进行曲》，学生深受震撼。在此情境下，我提问：在日本帝国主义的侵略下，中华民族处于生死存亡的关头中国各阶层发出了怎样的怒吼?这样，学生既受到了深深的爱国主义教育，又全面的掌握了课堂的内容。

　　3、? 教师要充分调动学生的参与意识。学生是教学的主体。历史课程标准指出：“课程的设计与实现有利于学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性，培养探究历史问题的能力”。因此发挥学生的积极性是课堂教学改革的关键。学生作用的发挥除了上述的以疑激趣法、情境教育法、情境归纳法外，更重要的是让学生主动参与。这就需要教师精心备课，精心设计课堂，精心布置学生作业。只有这样，学生在课堂上才能有备而来，有言可发。老师也才能组织和驾驭好课堂。比如在讲授《国民革命的兴起》前，我布置作业，让学生搜集孙中山的革命实践活动并评价。上课时，讲完孙中山逝世后，我深情的说：孙中山先生为了中华民族的独立富强奋斗四十余年，鞠躬尽瘁，死而后已。你们能对他做一个评价吗?学生们踊跃发言，相互补充，最后全面归纳出:孙中山是资产阶级民主革命先行者，是伟大的爱国者。又如在讲《五卅运动》时，我让学生分别扮演学生、工人、民族资产阶、大资产阶级，让他们设身处地于当时的“三罢”斗争中，我问在帝国主义的连续高压下，你们的态度怎样?并用一句话说明理由。这样，学生既明确了五卅运动是群众性的反帝爱国运动，又对资产阶级的两面性有了了解。总之，讨论法、辩论法、情境教育法、换位法等等都是发挥学生、调动学生积极性、主动性的有效办法，教师应根据课堂内容及目标的需要，适当选用，实现师生的激情、师生的互动，实现学生自我预测，达到最佳学习效果。

　　归纳起来，课堂激情教育就是以激发师生积极健康的情感为切入点，通过创设与落实全员激情、全方位激情的教学方法。以上是我对激情教育在课堂教学中教学改革运用的探索。或许我的探索比较肤浅，但希望我的探索能对在这一领域探讨的人有所启迪。