电教媒体在历史教学中的美学价值

　　电教媒体在历史教学中的美学价值

　　随着现代科技的迅猛发展，电教媒体的广泛运用为课堂教学带来了生机和活力。学生多种感官的参与，使他们感到课堂就是一个多彩的世界，一个美的天堂。电教媒体具有容量大、传递信息快的特点，同时又具有活泼、生动、直观的特点，它在现代教学中打了一个“短平快”。具体到历史教学过程，我们认为电教媒体还具有美学的价值。它对学生发掘美、认识美起到了“催化剂”的作用。

　　一、重现历史情景，让学生感受“历史之美”。

　　历史起于远古，源远流长，因为时间的久远，自然有种距离的美。那茹毛饮血的时代，开天辟地的传说，恍惚离奇的故事，烽火连天的岁月，无不使人产生一种朦胧的意境和好奇的心理，特别对于学生，这种朦胧感和好奇心会引发起强烈的审美欲望，如果历史教师能够把握时机，把历史情景及时展示给学生，那么这种欲望便能转化为学生对历史科的强烈兴趣，而利用现代技术使用电教媒体恰恰能做到这点。如在讲述“我国古代最早的人类”时，历史教师出示“北京人的生活”彩色幻灯片，将北京人的形态、生活的自然背景、采集野果、使用旧石器情况等一一在银幕上显示出来，再用多媒体演示他们追逐野兽围猎的场面，让学生穿过时间隧道回到古老的原始社会，看到我们的祖先的饮食起居，感受那份古朴、自然、栉风沐雨与狼共舞的原始之美。又如在讲述“赤辟之战”时，我们可以从电视剧《三国演义》中摘录《火烧赤辟》的片段，将赤辟的风貌、周瑜王盖等历史人物、战争的场面等用录象的形式演播出来，让学生身临其境地去感受那份雄混、激烈、狼烟四起大江东去的悲壮之美。

　　二、故事重演，培养学生崇高的品质。

　　“崇高”作为一种审美对象具有很高的审美价值，与壮美相近但较之更庄重和圣洁。它是一种具有强烈的道德震憾力量的美，是一种表现人的坚强意志的美，也是一种具有重大的社会价值的美。历史上有许许多多名人、伟人、英雄人物和模范人物，他们的事迹对学生有着重要的教育意义，但仅凭书本和教师的讲述往往不能达到预期的效果，在这种情况下教师们通常是使用电教媒体。如在讲屈原时，教师充分利用多媒体的优势，在讲完屈原的生平和历史背景后，演示屈原投江的过程——前面是江水滔滔的泪罗河，岸上是迎风而立傲骨铮铮的清瘦诗人，音箱里传出的是《离骚》脍炙人口的诗句，让学生更深刻地理解屈原投江的伟大意义，感受诗人的人格美和爱国主义精神，从而净化心灵，树立一种高尚的人生理想和道德情操。又如，在讲抗美援朝英雄黄继光时，我们可以播放上甘岭战役中英雄用胸膛堵住敌人枪口的悲壮场面，通过媒体的宣染使学生的心灵受到振撼，从而树立一种崇高的爱国主义精神和为人民牺牲的英勇精神。

　　三、耳闻目睹，进行艺术鉴赏。

　　悠久的历史蕴孕了灿烂的文化，历史教材中同时讲述了自古到今、自内到外的各种文化艺术，音乐、美术、文学、建筑、舞蹈等艺术精品一应俱有。对于这些艺术品，只凭书本文字是难以表情达意的，必须借助电教媒体才能使学生耳闻目睹艺术品的真实面目，表达作品的艺术美，从而使学生欣赏美和感受美，进而进行艺术鉴赏。如世界历史中提到了贝多芬的名曲《命运》，历史教师只有利用电教手段才能将那种强烈的节奏和优美的旋律传到学生的耳中，学生通过录音机等媒体将音乐形象这一特定的审美形式诉之于听觉，接触到这一“心情的艺术”。再如舞蹈，用文字的形式是难以描述的，也只有通过电教媒体才能将人体有规律的动作与姿态来诉之于学生的视觉。如世界史中提到俄罗斯的舞蹈《天鹅湖》，历史教师在讲述时用录象的形式显示出来，将那种夸张了的、美化了的人体动作展示出来，学生才能领略那种在三度空间中展现出的造型美。

　　四、撷取现实题材，提高审美能力。

　　有位名人说过：生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。历史中有许多美的事物美的人物，只要我们仔细观察，现实中一定也有类似的美存在；而历史中也不乏丑的事物丑的人物，现实中却可以找出相反的例子，这样，历史与现实结合在一起相互类比或相互对照不但有利于学生正视和热爱现实而且有利于提高学生的审美能力。那么如何去发现美和欣赏美，电教媒体为我们找到了一个支点。电视上常有精彩的节目可供学习和参考，教师可以发动学生广泛收集，如电视台对某一热心为人民的典型进行报道时，我们可以录制下来在讲“社会主义建设英模人物——解放军好战士雷锋”时进行对比，并向学生讲述在新的时代，我们拥有新的雷锋，我们的时代继承了雷锋的精神和雷锋式的美。在世界史上，有许多反映战争的残酷和人民疾苦的题材，教师在讲述前可以收集反映该地现况的录相，以繁荣对萧条，以幸福对痛苦，以愉悦对恐怖，以此来激起学生对和平的向往，和对真善美的渴望。

　　电教媒体可以穿越历史时空让学生身临其境，可以浓缩往事让学生历历在目，可以故事重演让学生一睹为快，更可让历史与现实接轨，在谈古论今中激发学生的学习兴趣和对美的追求，这是传统教学所无法比拟的。