用心叩响中学历史教学德育之门

　　用心叩响中学历史教学德育之门

　　——熟用情感态度价值观

　　摘 要：新课标的付梓，细心的人可以发现在课程性质这一栏的阐述中共用了215个字，虽然解释了知识灌输，能力培养和情感态度价值观三个方面的内容，但仅情感态度价值观就用去了129个字，可见价值观教育这根指挥棒再次昂首，将引领一线教师奏响新课改华美乐章。

　　关键词：情感态度价值观，中学历史，教学行为

　　传统的中学历史教学中德育始终没有提到一个相应的高度，新课改的实行让我们从“心”开始，叩响德育之门。新课标的探讨之所以热，是时代与传统的撞击，教师都应该思索如何在这种新形势下，转变固有的传统教学行为；如何有效的利用历史教师永远不变的说，讲，读，白来适应一个新的形势。

　　教学行为的转变岂非易事，要有依有据才不能成为无源之水，那么这个源从何而来呢？能力的培养固然重要，但却不是转变教学行为的根本之源。要想切实的转变，还得从人文学科的本性出发，那就是寻找和激发学生寻找一份与时代相和谐的情感、态度、价值观。那么在新历史教学中这个情感态度价值观如何应用，或者说如何在相应的情感、态度、价值观指引下转变教学行为呢?我想应该从这样几个方面入手：

　　“教学行为”寻找源头

　　教学行为是教师在教学过程中，以一定的思想和理论为指导的一系列教学手段的总和。它包括教学语言，教学动作，教学模式等，细微点说甚至可以涵盖教师的一个微笑，一个眼神。广义上讲就是教师在传授知识的过程中所有静态的，动态的状态。细小的行为如眼神、微笑是感性的，有很大的随机性和习惯性；大的教学行为比如如何去选择一份效果明显的教学模式，如何侧重的体现课堂的知行效果，这可不是短时间能够成熟的，是需要理性操控的，所以我们要替它寻找一份永远鲜活的“源头”，那就是一份与时代相契合的价值观，以德育为基的教育观。

　　整体把握，分层理解

　　整个中学历史教学要有一个大的感情基调。在学习历史的过程中，虽然历史的脉络是连续的，但是所灌输的情感，态度和价值观却是相对独立的，甚至学生的学习效果和学习热情都是有断层的。不同历史阶段的学习，会有不同的“追随者”，当然这一切的大前提还是学生对历史的整体有兴趣。那么这个大的感情基调会是什么呢？简短的表示如下：

　　中国古代史——领先世界，“豪”气冲天；

　　中国近代史——大难兴邦，浴火重生；

　　中国现代史——筚路蓝缕，自强自信；

　　世界历史——它山之石，可以攻玉。

　　有了这个大的感情基调，那么就会在每一个阶段的历史讲诉中统一情感，统一态度，你会用真诚的表情打动学生，比如中国近代史教学，谁都知道这是是一部浸润了辛酸血泪的屈辱史，同时也是一部中华民族不畏艰难挫折的抗争史。它记录了刚性的中华民族精神，从鸦片战争到太平天国运动再到辛亥革命的失败，中国人民不屈不挠，从未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，奋发图强、奋勇前进。当你心中有这个感觉的时候，教学中的语言，表情都是理性而积极的，轻松的转变了电视文艺带给学生的那种单纯的悲和愤，自然达到以德育之，使之育德的收效。坦而言之这是用教师的情感态度价值观，催生或净化了学生的情感态度价值观，巧而有效。

　　三、有源之水，有道之术

　　由于教学行为是感性居多的理性行为，可以受到多方面因素的影响，所以教师要刻意地使之成为有本之木，有源之水。从这个角度看这似乎是一个使之回归纯理性的过程，其实不然。因为一个没有感性的人文课堂就像一场缺少生活的课堂，理性只存在于幕后的操作层面，那么这个操作层面就需要有一份与时代相和谐的情感、态度、价值观，来把握整个教学过程的行为动向与思维动向。

　　完美的把情感态度价值观渗透到教学行为中，要做到这样几个方面：

　　教师个人要立足于积极的人生观，价值观。

　　孔子说:“己立立人，己达达人”，还说“不能正其身，如正人何？”。千余年前的智者就在告诫，教育是以教师的人格和言行来影响和感化学生，教师的师德形象和人格魅力对学生的道德情感发展和整个美好心灵的形成具有决定性的作用。正如前苏联教育家乌申斯基所说：“在教育工作者，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论如何巧妙，都不能代替教育事业中的人格作用”；又说教师的情感和人格魅力，对学生心灵上的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不可代替的一种教育力量”。“育人先自育”。

　　所以作为历史教师要乐观，向上，平和，淡定，有一份与历史共振的心态；不偏激，不过激，一时突发的想法要三思后再做表诉。正所谓“科研无禁区，教学有禁忌”。中学教学所面对的是一群思维单纯，人生观、价值观正待成长的中学生，这对教师的个人情感，态度和价值观的要求就会更加的严格，不去空谈理想，要有生活，要有清晰的奋斗足迹。可以去思想，但要向学生展现积极的生活态度。

　　此其源也！

　　要在学术上给学生一种静水流深的信任感。

　　学术上的信任感这很重要，古人云“闻其道，信其言”，只有学生对你产生了充分的信任感，才会被你的情绪所感染，才会与教师产生情感态度价值观上的共振，才会使你的一系列教学行为得到理解和认同。要做到这一点教师要下到的功夫是实实在在的，不仅专、精、透于自己所担任的学科教学，还要广为涉猎起他门类的知识，要学会收集社会新闻和主要的社会舆论，把握时代的知识起伏，切忌不要刻意的卖弄，要厚积薄发，融会贯通，娓娓道来无所不知，当然还要注意技巧性的话，最好不要把话题引到你的盲区，那样反而适得其反，讲诉是要把握节奏，静水流深让师生在和平、民主、自由、兴奋中完成知识的传授与接收。

　　此其道也！

　　有目的的筛选情感性资料，培养积极的情感。

　　培养！我们强调的是培养。青少年学生有着丰富的情感，但是因为知识和阅历的欠缺，其情感往往是幼稚的、矛盾的。

　　在新编历史教科书中，选用了大量的地图、图片，这些历史图片直观、具体、生动，很容易拉近学生与历史的距离，提高学生的鉴赏审美能力，培养学生情感。在教学中我们可以利用这些历史图片，引导学生的情感向着积极方向发展。

　　爱国主义是一种重要的情感。中国古代历史中的发达及古人对人类的贡献能使学生产生民族自豪感，而中国近代所遭受的侵略和屈辱则能激起学生的民族危机感。教师在教学过程中应将课本文字与相应的图像，视频，音乐，名人书信等结合起来，对他们进行生动描绘，培养学生的爱国主义情感。

　　比如在讲《鸦片战争》时可以将英国的炮舰图片与大沽口上康熙年间的铜炮图片相对比；讲《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，把圆明园的复原图与现在的破壁残垣做成一个有音乐背景的自动播放，最后以雨果的书信做播放的结尾，教师有感情的朗读，效果斐然。

　　这一系列的材料筛选就是以培养爱国主义情愫为目的，主题鲜明的激发学生了民族责任感。

　　用历史教学唤起学生生命意识。

　　有学者研究“生命意识的淡薄是现代人的一大痼疾，生命教育应成为当代教育的一个重要课题”。热爱生命、珍惜生命，唤起生命意识，提升生命意义，是当代教育的迫切使命，以人为中心的历史教育更是责无旁贷。如司马迁的 “ 人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛。 ”让青少年认识生命的意义；林则徐的虎门销烟让青少年思考如何远离毒品，珍爱生命。

　　古今中外许多历史人物都具有优良的品质。如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原，“匈奴未灭，何以家为”的霍去病，“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”的文天祥，“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，“为中华之崛起而读书”的周恩来等等，他们的人生观和价值观都是我们学习的榜样。再如中国民主革命的先行者孙中山先生屡败屡战，生命不息战斗不止；发明大王爱迪生在历经数百次失败后，终于研制成耐用碳丝灯泡；居里夫妇在设备极其简陋、条件极其艰苦的情况下，经过三年又九个月的努力，终于成功制取了氯化镭等等，这些都是培养学生健康心理素质的好素材，是重燃生命之火的灯芯。

　　“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”历史人物的事迹在唤起学生的生命意识方面有其独特的优势，教师应充分认识和利用，切不可考虑进程而将之忽略。

　　四、不愤不启，不悱不发

　　在灌输情感，态度和价值观的行为中，教师的语言要充满启发性与暗示性，尽量减少提示性的语言，比如，很多教师在课堂上提问题，由于一时间没有人回答，场面很尴尬，老师很着急，就会情不自禁的说，“是不是……？”“……对不对？”最后千方百计设计的题目只得到了“是”与“对”的答案，学生很茫然，教师很怅然。这种提示性的语言尽量不或尽量少的出现在课堂上，我们应该用一种暗示性的语言代替。如“你觉得……”“应该是这样吗？”等等。

　　自信心是一个永恒的动力，为了培养孩子们的自信心，教师要时常把自己置于一个探求者、询问者的地位，表现出一种真诚的，极其渴望的态度，希望同学们来帮助自己解决疑惑。例如《中国历史》人教版八年级（上）第二课《第二次鸦片战争期间的列强侵华罪行》，第一次鸦片战争与第二次鸦片战争的相关性是一个难点，我是这样处理的：

　　老师：同学们，看到这个课题你有什么第一印象的疑惑吗？（引导他们想到为什么两场相隔十余年的战争用同一个名字，世界战争史还有类似的事例吗？）

　　老师：（继续引导）这个问题困扰了我好几年，每届学生都能给我很多令我望尘莫及的见解，咱们同学谁能帮助帮助我呢？不胜感激涕零啊！（同学们笑，然后纷纷说出自己的见解，是一种极其迫切的状态。）

　　老师：今天我又听到了好些精辟、独到的见解，茅塞顿开啊！尤其是某某的，他看到了两场战争的本质是相同，列强的根本目的是相同的，所以说第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续。所以说才会用同一个名字。

　　那种思考的氛围是你瞬间就会感觉到的，培养了他们的自信心，也明确了清政府的软弱无能，最后大难兴邦的爱国情结升华在整个教学过程中，而不是以往的愤慨，叹息。

　　总之，历史课堂要叩响德育之门，情感，态度和价值观教育是一柄重锤，是整个课堂教学不可或缺的灵魂和落足点。只有融进了情感教育，态度教育和价值观教育的教学行为才是有效的教学行为，才会产生与时代相和谐的教学效果。

　　放下你的教鞭，我们还等什么呢？

　　参考文献：

　　①聂菊香：《心理健康教育：中学历史教学不容忽视的话题》，《中学历史教学参考》2002年第7期；

　　②何妍、王莉：《用情感教育激活学生心理——访中央教育科学研究所所长朱小蔓教授》，《中小学心理健康教育》2003年第10期；

　　③中国教育和科研计算机网 http://www.edu.cn/20040322/3101958.shtml

　　④《初中历史新课程标准》