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当前位置:用史料激活历史课堂
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-21 15:07:29阅读：
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用史料激活历史课堂
历史是研究人类过去所做、所言及所思的学科。历史教学的重要特点之一是历史的不可再现性，作为后人，我们难以直接经历当时的事件，而史料则为我们了解过去、掌握历史知识提供了平台。因此，用史料教学成为历史教学的常用方式。教师通过有针对性地选择、处理史料，使史料活起来，激起学生兴趣，使学生进入历史情景，自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的教学方法，增强历史感,提高领悟能力,养成探究精神，培养情感情操的作用，从而有效地落实历史教学的三维目标，激活历史课堂。笔者结合课堂实践对初中历史课堂实施史料教学做一些初步探讨。
一、精选史料，培养证据意识
史学大师钱穆曾说：“即如历史，材料无穷，若使治史者没有先决定一番意义，专一注重在方法上，专用一套方法来驾驭此无穷之材料，将使历史研究漫无止境，而亦更无意义可言。”史料是繁杂的、取之不尽的，到哪里找材料，找什么样的材料才能有助于解决教学问题呢？因此，史料教学中的史料选择要有一双理性的眼睛。在学习《三国鼎立局面的形成》这一课，讲到曹操时，几乎所有的学生都认为他是个奸臣。他们还不懂得如何验证自己的观点，不懂得全面占有历史资料，综合历史事实得出历史结论是历史认识的特征，这需要老师的指导和点拨。因此史料教学的第一步必须选好史料。为了让学生正确认识曹操我选择了相关材料做如下的教学设计：
材料一：曹操和陈宫来到吕伯奢的家后，吕伯奢亲自出外购买好酒，吕氏家人磨刀杀猪款待曹、陈。期间曹操闻得磨刀霍霍，疑为吕氏要加害于己，不问青红皂白，残忍地杀害了吕氏的家人。
——京剧《捉放曹》
材料二：曹操没有接受董卓骁骑校尉的官职，想要逃回家乡。他带着几个从人骑马路过故人吕伯奢的家。伯奢不在家，伯奢的儿子和宾客抢劫曹操的马和财物，曹操出手把这几个人给杀掉了。
——译自《魏书》
探究：
1.根据材料一，分析戏中曹操具有怎样的性格？
2.根据材料二，能得出曹操杀掉对他盛情款待的吕氏一家的结论吗？
3.由此你如何看待历史题材的文艺作品与真实历史的关系？
通过探究，学生不仅正确地认识了曹操，还学会了正确地选择史料。证据意识是历史信息和研究的重要意识，在教学过程中培养学生的这种意识是历史课堂教学的首要任务。
二、运用史料，激发兴趣，增加学生的投入感
历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以激发学生学习兴趣，把学生带入历史。
我在讲授《甲午战争》时就先引导学生观察“时局图”，以文字和图片激起学生兴趣，逐步引导思考：“看一看图片上都有些什么？”学生观察后回答：“有熊、青蛙、老鹰、老虎、太阳、清朝官员等。”我接下来继续问：“除了这些，再仔细观察一下，还有什么信息？”学生再次观察他们刚才看到的信息，这次又有了新的发现，“不同的图案在中国不同的区域。”“如何理解‘不言而喻、一目了然’？”学生再次带着问题去看这幅图，经过思考之后，他们把这幅图的实质“帝国主义列强瓜分中国的野心，他们在中国划分了各自的势力范围”回答了出来。经过师生的问答，图片的信息和内涵让学生掌握了，更为重要的是激发了学生对侵略者和腐败昏庸的清政府的痛恨以及对祖国山河的热爱，不知不觉实现了教学的情感目标。
三、精心设问，培养能力
学生对史料的理解和把握能力，通常要通过解答有关问题的形式来培养。教师应围绕教学要求，根据学生年龄，设计一些高质量的问题来，从而激发学生阅读材料的兴趣，启发他们积极思考。
在教学《劫难中的抗争》一课，学习到“火烧圆明园”时，我选用了两幅图片史料：焚烧后的圆明园；兔首和鼠首。设问如下：
1.兔首和鼠首是在中国近代史上哪次战争中被掠走的？火烧圆明园的侵略者是谁？
2.她们是近代中国屈辱历史的真实写照，她们被中国人民深深挂念，理应回到祖国怀抱。你认为应当采取什么方式让她们回家？请陈述理由。
通过观察思考，学生顺利地完成了任务。但我们在设置问题时，要注意问题的三个层次：第一层次是对基础知识的把握，即对基本史实、历史现象、历史概念、历史发展的基本线索和过程的把握；第二层次是对基础知识的运用，在第一层次的基础上，通过问题的设计，引导学生分析历史现象背后的实质；第三层次是历史思维能力的拓展，要求学生分清历史现象和社会现象之间的联系和区别，理性思考用历史发展的观点来分析现实问题，并预测某种社会现象的发展前途。
四、以史育情，以情载智
国学大师钱穆在《中国历史精神》中说：“历史便是人生，历史就是我们的生命。”既然历史是我们的生命，那么，我们生命中的真善美、假恶丑也一样要呈现在历史舞台上。讲到“南京大屠杀”时，为了让学生充分认清日本法西斯的残酷性和野蛮性，我让学生先观看教材上的一些图片。接着，又让学生观看一段影像资料，这则史料真实地披露了日军在占领南京后大肆屠杀当地居民的这段史料。人们常说“读史使人明智”，因此，历史教学的一个重要的任务就是教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，从而形成正确的人生观和价值观。看完这段资料后，我让他们谈谈感想。一个学生说道“我再一次感受到了生命的脆弱，我们应该珍惜生命。”还有一个学生说道：“你没有剥夺自己生命的特权，更没有剥夺别人生命的权利。”可见，在教学中适时穿插一些史料有时能收到意想不到的效果。
总之，史料是历史教学的前提和基础，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发，史料在教学中的作用已经日益重要。恰当地运用史料教学，既能培养学生学习历史的兴趣和激发学生热爱历史的激情，又能培养学生的思维力、想象力和创造力，更有助于激活历史课堂。
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