用历史“医治”学生的“心病”

　　用历史“医治”学生的“心病”

　　——论心理健康教育在中学历史学科中的运用

　　摘要：中学生的心理健康日益受到社会关注，而人生目标不明确、学习缺乏毅力、不适应挫折、封闭自我等心理问题较为普遍地存在于当代中学生之中。历史课堂教学应当担负心理健康教育的责任，并在这方面拥有独特的优越性。历史教师要不断提高自身素质，利用教材和课堂教学中的丰富资源，使心理健康教育在历史课堂中得到充分运用。

　　关键词：心理问题 心理健康教育 历史学科 运用

　　当今社会日新月异，中国正处于转型时期。当代中学生赖以生存的社会、学校、家庭的客观环境正在发生翻天覆地的变化。升学的压力，父母对独生子女的溺爱，离异家庭增多带来的单亲家庭子女教育问题，使中学生心理问题比以往更为突出。学校教育是孩子成长过程中的重要一环，各门学科都应当担负起中学生心理健康教育的重任，当然历史学也难辞其咎。“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。作为新时期的历史教师，也应不断提高自身各方面素质，利用历史教材和历史课堂教学实践中丰富的资源，使心理健康教育在历史学科中充分施展其功能。

　　一、中学生心理健康标准与当代中学生存在的心理问题

　　什么是“心理健康”呢？至今尚无一个公认的定义。第三届国际卫生大会（1946年）认为“所谓心理健康，是指在身体、智能及情感上与人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。”《简明不列颠百科全书》：“心理健康是指个体在本身及环境许可的范围内所达到的最佳功能状态，但不是指十全十美的绝对状态。”日本学者松田岩男：“所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。”①中国学者大都是从世界卫生组织关于“健康”的定义出发：“Health is state of complete physical,mental and socialwellbeing and not merely the absence of disease of infirmity.”即健康不仅是没有疾病或虚弱，它是一种生理、心理和社会性全面发展的良好状态。②国内外的研究都认为心理健康是一种内外调适的良好状态。

　　从中学生心理健康发展的特点看，中学生的自我同一性的稳定程度、自我价值体系的建立水平、人际关系是决定其心理健康的主要因素。另外，对学习的适应性也仍然是左右中学生心理健康的一个重要因素。鉴于此，在参照世界心理卫生协会所提出的有关心理健康标准的基础上，有人把中学生的心理健康标准确定为以下几个方面：自我认知与现实感、个性发展的良好性、学习适应性、人际关系的和谐程度等方面。

　　(1)自我认知与现实感。自我认知指对自己的心理过程与特征及其表现的认识，而现实感则指个人对自己同现实之间关系的认识。心理健康的中学生往往有较强的自我认知能力，他们能够正确地认识自己，自我评价恰当。在对现实的感知能力上，他们能客观认识现实，并根据对现实的认识给自己做出恰当的人生发展定位，有与现实联系紧密的自我价值体系。

　　(2)个性发展的良好性。个性是指比较稳定的心理倾向和心理特征的总和，它是一个统一的整体结构。人的个性结构主要由个性倾向性和个性心理特征组成。其中,个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等；个性心理特征包括能力、气质和性格等。心理健康的中学生，在个性发展上，应表现出良好的态势，即作为心理动力系统的个性倾向性各成分之间的关系和谐，个性心理特征上的一些成分则表现出良好的社会适应性，如情绪控制能力强、善良、自律等。

　　(3)学习适应性。一个心理健康的中学生，通常有比较好的学习态度和学习方法；学习目的明确，学习目标具体、切合实际；学习的自觉性强，善于制定学习计划，并在执行计划的过程中表现出意志力强、学习信心足的特点。在对待考试问题上，他们沉着冷静，灵活应对。

　　(4)人际关系的和谐程度。人际关系指的是人与人之间心理上的直接关系或心理上的距离。一个心理健康的中学生，一般与同学、老师、父母、朋友等的关系处理得比较融洽，而很少发生冲突。他们乐于与人交往、具有同情心，待人热情、宽容、真诚。?

　　心理问题是当今人们面临的重大课题，有人预言心理疾病将是21世纪之患。中国有调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高。天津师大教育学院对1782名中学生的调查表明，有心理问题的比例平均为35.31%，有明显问题的比例为16.72%。中国科学院心理所王极盛教授历时多年，对北京500多个班、两万多名学生进行测试所得出的结果表明：当今中学生三个人中就有一人存在各式各样的心理问题。③

　　现在的中学生有什么样的心理问题呢？主要表现在以下几个方面：

　　1.价值观方面：由于现在独身子女居多，父母整天以孩子为中心，过分关爱或溺爱孩子，往往致使中学生们形成以自我为中心的价值观。这种价值观延伸到性格上，又表现为自私、自大或自卑。

　　2.意志方面： 一般为优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当学习中碰到困难时，生活中遇到不顺心的事情时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，经不起挫折的考验。

　　3.青春期闭锁：其主要的表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于一体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。这种闭锁心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。

　　二、历史学科要充分发挥心理健康教育功能的必要性和重要性

　　首先，为做好德育工作，构建和谐社会奠定人才基础。

　　胡锦涛总书记指出：“一个社会是否和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念，没有良好的道德规范，是无法实现社会和谐的。” ④以全面提高国民素质为宗旨的当代中国基础教育，要求教学工作必须帮助学生确立正确的政治方向、培养优良的道德品质以及发展健全的人格，与学科文化知识有机地结合起来。即在中学各学科中渗透德育教育，而心理健康教育是新形势下德育工作的延伸和补充，两者相互渗透、相得益彰，是不能被割裂的。历史学科作为一门基础学科，做好心理健康教育，为德育工作搭建一个良好的平台，有着不可推卸的职责，古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用。美国著名教育家杜威曾提出：“历史是永恒的建设性的道德遗产”。当代的中学生是祖国的明天，培养一批不但有丰富学识，而且有理想、有道德、有健全人格的中学生是保证社会在相当长时间内安定的牢固基石。

　　其次，为素质教育的继续深化铺平道路。

　　素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 1985年5月，邓小平在第一次全国教育工作会议上指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”同年发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。?”这成为素质教育实践的思想源头。1997年9月12日，中国共产党第十五次全国代表大会在北京开幕。江泽民强调指出：“认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”??2005年1月，教育部公布了2005年教育改革与发展的六项重点工作，其中之一是坚持“育人为本、德育为首”，全面推进素质教育。这是我们基础教育改革的时代主题和任务。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要，它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。良好的心理素质是学生应当具备的必不可少的一个因素。由于时代特征，中学生的心理问题日益突显，各个学科在心理健康教育中都发挥着无法替代的地位和作用，历史当然也不例外。

　　最后，在新课程形势下，是实现历史课程三维目标的必然要求。

　　新一轮的课程改革已经在全国拉开了帷幕。新的历史课程标准给本课程目标提出新的要求，掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。通过历史课的学习，学生除了知道基本史实以外，还要懂得学习方法和感受学习过程，更为重要的是进一步了解中国和世界的发展状况，加深爱国热情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感。

　　加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。由此可见，在历史课程目标中本身就蕴涵着对学生进行心理健康教育的内在要求。在教学过程中，实现历史课程的三维目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体，而实现最高层次的课程目标——情感态度与价值观目标，必然要求在日常教学中发挥心理健康教育的功能。

　　三、如何发挥历史学科的心理健康教育功能

　　（一）从教学内容出发，提取教材中的有效资源，提出“医治”学生“心病”的治本之策。

　　1、深入挖掘教材内容。

　　第一，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。历史是人创造的。在创造历史的过程中，折射出人的智慧和谋略等等，给后人启迪，启发人们思考人生的目的和意义。中学生正处于世界观、人生观和价值观形成阶段，他们规划着自己未来。此时，最需要认同效法的对象，来鼓励他们建立远大的理想抱负，坚持为理想奋斗的勇气。在历史课中历史人物的教育，最能深化学生的情感，以古今中外历史名人为典范，如邓世昌以不屈之精神抗击日本；孙中山以不懈之毅力引领中国民主革命；周恩来以无穷的个人魅力带领新中国走向世界舞台；苏格拉底以不朽的哲学智慧启迪人类；马克思以无以伦比的创造开辟解放人类的阳光大道……找出自己内心最崇敬，愿意立志仿效的对象，能激发起中学生“有为者亦若是”的豪情壮志，点燃中学生立志的热诚，建立坚定的信心。

　　第二，培养学生的竞争意识，提高适应挫折的能力。历史与现实有着密切的联系，历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史。历史哲学家克罗齐说过“一切历史都是当代史”。从对历史的观察思考中、从历史的经验教训中，可以找到观察认识解决现实问题的钥匙，这就是历史的借鉴作用。

　　历史又是由一个个的历史事件组成，这些细小的历史事件告诉人们，社会上没有和风细雨轻歌曼舞的竞争。在古代的斯巴达国家中，婴儿出生时，父母不是用水而是用烈酒为其洗浴，然后接受长老的检查，长老只允许健壮的婴儿生存，体质弱者则被抛弃。年满七岁的孩童离家编入团队，进行严格的军事训练，训练忍耐性、顽强的意志及独立生存的能力。“斯巴达”式的教育固然带有残酷和不人道的一面，但培养出的却是能够战胜一切的勇士。中国古代也有句话“天行健，君子以自强不息。”随着时代的进步，竞争越发激烈。每个学生都要学会适应客观环境，提高自己的生存能力，进一步提高生命的质量。

　　第三，培养学生顽强的意志，树立学生接受挑战的意识。当代中学生一般在长辈几乎过分精心的呵护下成长，成了“温室里的花朵”。当学习中碰到困难时，生活中遇到不顺心的事情时，他们就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃。正如司马迁所说学历史是为了“通古今之变，究天人之际”，历史同样告诉我们，现实是残酷的，人的一生不可能一帆风顺，只有拥有顽强的意志才能顺利地走过人生中的磨难与坎坷。曾经遇到一位学生，他看到历史内容很多很烦，没有坚持多久就放弃了，但他对古代的战争很感兴趣。于是，笔者让他去了解关于官渡、赤壁、淝水等以少胜多的战役的史实，知道实力弱的一方通过哪些方法取得了成功？最重要的先决条件是，他们没有在强大的敌人面前放弃希望，没有悲观退缩。学生真正从具体的事例中汲取了自己所缺少的东西。

　　2、仔细分析教材的编排方式。在新课程形势下，高中历史新教材改变老教材单纯以时间为序来编写教科书，代之以政治、经济、文化等为主题线索的模块型教材。这种编排本身就有利于拓宽学生的历史认识空间，提高学生思想境界。“一个不学历史的人，他的经验来自于自己的经历、见闻；一个学历史的人，他的经验除来自于自己的经历、见闻外，也从人类几千年的历史中吸取经验”，这就是历史空间。按这种方式传授历史，对学生总结人生经验，把握自己的人生，是十分重要的。从更深层次角度讲，能打破学生原本相对狭窄的认知体系，拓宽视野，为某些自我封闭的学生打开心扉提供内在动力。如在讲述古代希腊雅典的民主政治的时候，首先将古希腊辉煌的文明成果展示给学生，让他们在视觉上受到强烈冲击，由此内化。这样，他们虽然在实践中还没有彻底摆脱封闭，但在内心已经走出了开放的第一步。

　　（二）从教学方法出发，充分利用灵活多样的教学方法，提出“医治”学生“心病”的治标之策。

　　在课堂内，多开展讨论课，培养学生的团结合作精神，从而改善人际关系。以前的课堂教学也有讨论，但在操作中，往往很难调动学生的积极性和主动参与意识。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，随着科技的不断进步，现代教育技术日臻完备，历史遗留下来的资料也越来越多。在教学中，应当广泛利用这些设备和资源，让历史“重演”，使学生体验到更多的感性认识，产生感情的共鸣，以至“观史如身在其中”，激发学生参与讨论课的兴趣和主动性。学生有效参加小组讨论，在讨论中，发扬团结合作精神，学会与别人和睦相处。如在讲抗日战争时，为了使学生更深刻认识日军对中国人民犯下的滔天罪行，给学生播放关于南京大屠杀的视频，然后，让学生分组讨论我们如何对待这段历史？当然，要引导学生客观公正地认识历史，以史为鉴，防止学生出现盲目的仇日情绪。而在讲美苏争锋和当代国际局势变化时，为使历史知识更贴近生活，融入学生生活，可以给学生放《大国崛起》之《大道行思》，之后让学生讨论中国在当今世界局势中面临哪些的机遇和挑战？

　　在课外，积极组织历史活动课，点燃学生生活和学习的热情，消除厌学情绪。单纯在教室内进行教学，容易使学生觉得单调乏味，缺乏创新，无力唤起学生学习的热情。适时地展开历史活动课，可以为学生的心理健康营造良好氛围，在活动中学习，在学习中获得身心上的愉悦感。在学习红军长征这块内容时，除了在课堂上讲述红军渡江、翻越雪山、过草地的艰辛，也可以举行纪念红军长征胜利周年庆的演讲比赛。这样一方面可以调动学生查阅各种资料的积极性，另一方面也为学生提供了展示才能的机会。现代的学生大部分在钢筋水泥修筑的高楼大厦中成长起来，他们对于古代建筑的了解相当少。在拓展课《中国近现代社会生活的变迁》学习的过程中，可以恰当地利用乡土资源：如上海石库门建筑，黄浦江近代建筑，在让学生亲身领略上海城市风采的同时，相信学生对近代中国建筑的变迁也会有更深切的体会。

　　（三）从教师自身出发，不断提高各方面素质，做维护学生心理健康的“白衣天使”。

　　有学者研究指出：教师的教育能力应该包括“热心、幽默、诚实、正直”等实际上多达1000个以上的素质能力。⑤现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。做一名心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务，然而作为一名教师，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性作用。

　　教师必须内外兼修，才能成为合格的“白衣天使”。完成普通心理学的课程是成为专业教师的必备条件，但这还远远不够，必须不断丰富自己的情感体验，多接触专业心理学领域的知识与技巧。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，教师的最大的悲哀过于眼看原来天真活泼的，对世上万物充满热情的生命。而要培养心理健康、感情丰富的学生，作为从教者必须具备更为丰厚的知识与情感。在知识传授中经常引用的一句话：“要给学生一杯水，自己必须有一桶水”，同样也适用于心理健康教育领域。

　　法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，就解开纽扣，继而脱掉大衣。现代教育要求教师对学生“智取”，而非“蛮干”，这就要求教师掌握一定的心理辅导的基本技巧和能力。

　　同时，教师也要塑造良好的讲台形象。仪表朴实大方、庄重文雅；教风扎实严谨、一丝不苟；语言准确精炼、富有感情；板书条理清晰、工整优美等。通过这些良好的形象可以折射教师巨大的感染力、影响力和辐射力的人格力量，使学生从教师身上受到“人格美”的感染和熏陶，给学生以正确的导向。

　　在历史学科中充分发挥心理健康教育是时代发展的必然要求，历史学作为一门古老的学科，必须与时俱进，担负起应有的历史使命。历史教师则要能动地开发学科与自身的的潜能，推动历史学科不断向前发展。

　　注释：

　　①②：李寿欣 张秀敏．中西方关于心理健康标准问题的探讨及对我们的启示．心理学探新〔Ｊ〕．2001(3)．

　　③：周纪中 张宏雷 曾泰．中学生心理问题及其成因的浅析〔Ｊ〕．考试报中学教育网（http://www.ksbs.cn）．

　　④：胡锦涛．构建社会主义和谐社会专题研讨班上的讲话．中国青年报（2005.6.27）．

　　⑤：张利主编．名师最有效的激励智慧〔Ｍ〕．九州出版社2006．Ｐ１．

　　参考文献：

　　１、权一兵．浅论新时期中学历史教育的德育功能〔Ｊ〕．

　　２、中华人民共和国教育部制订．历史课程标准〔Ｍ〕．人民教育出版社．2003．

　　３、林崇德主编．人际关系心理学〔Ｍ〕．人民教育出版社．1999．

　　4、吴增强主编．现代学校心理辅导〔Ｍ〕．上海科技文献出版社．1998．

　　5、刘军著．历史教学的新视野．高等教育出版社．2003．