相声艺术在历史教学中的运用

　　相声艺术在历史教学中的运用

　　[关键词]：教学艺术、相声艺术、学习兴趣、情感

　　课堂教学是科学性与艺术性相结合的有机整体，“教学艺术是育人的艺术”。教师的一切教学活动在于育人，课堂教学的艺术性表现在教学活动中，合理运用教学手段方法，以达到最佳的教学效果。教学在一定意义上同文字一样，是一种语言的艺术。生动形象，感情丰富饱满，说话幽默风趣，知识渊博准确，这固然是长处。不管你擅长使用哪一种教法，或讲述或问答，或讨论或探究，或朗诵或练习，教师都切忌喋喋不休。

　　在传统的教学中，历史教师包办一切，制定教学计划，包括教学目的、内容、方法的制定以及评价。学生学什么、怎么学、如何评定，都在其主导之下计划与实施，学生处于极端被动的状态，难以发挥主体性。即便有所发挥的场合，也是根据教师的指示进行的，教学的一切活动都处于历史教师的监控之下。而学习能实现学生的主体地位，历史教师也由传统教学主宰者的角色转变为学习的组织者。在教学过程中，教师应提出学习的任务，激发学生的兴趣，提供学习的信息，指导学习的方法，参与评价学习的过程。学习，还打破了传统教室的空间限制，采取开放式学习，走向社会、互联网、图书馆、博物馆、档案馆。在这样的学习过程中，活动是分散的，管理是自主的。由于学生自控能力的差异，有可能导致管理组织和活动质量的差异；也可能因学习侧重点的不同而产生各自的困难问题；还有可能因意见的分歧而出现情绪的波动等。面对这类情况，就需要历史教师在指导学生学习的同时，还要做好学生学习的组织协调工作，创设轻松和谐的活动氛围，促进学生之间的相互交流，引导学生在合作中形成集体意识，帮助学生克服学习困难，保持旺盛的求知欲望，鼓励学生持之以恒的学习积极性，而这一切，都需要历史教师加以协调组织。

　　教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即为人师表，教书育人，教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习。由此，教师重本学科知识，轻其他学科知识；重知识传授，轻能力培养；重智力因素，轻非智力因素；重学习结果，轻学习过程；重共性培养，轻个性发展；重书本，轻实践。在这种教学模式中培养的学生惟书惟上，难以适应学习化社会对人才可持续发展的要求。曾是北大教师、现任北大附中校长的赵钰琳对中国基础教育的评价一针见血：“我国的基础教育存在两强两弱的现象。我们的基础知识比较强，我们的考试能力比较强；但是我们的动手能力、实践能力比较弱，我们的创新精神、创新能力比较弱。”而学生的探究欲望、创新精神、动手实践能力和个性发展将成为未来人才的重要素质，而艺术性教学适应了这种人才培养的模式。这种全新的学习方式，从教育理念、知识构成、教学方式和教学行为等方面，对历史教师角色观念提出了尖锐的挑战。

　　“素质教育提倡学生的全面发展，个性发展和终身发展，提倡创新精神，而学生的学习兴趣就是他们发展的根基，是他们求知探索的原动力。”一个人只有对某一事物感兴趣才会主动去学习、探索其中奥秘。但如何激发学生的兴趣呢？“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）在高中历史教学中开展艺术教学时，历史教师必须为学生创造艺术教学的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情感。

　　情感是人对客观事物的态度，是人在认识客观事物时的内心体验，它通过人的主观体验来反映客观事物之间的关系，并直接转化为学生学习的内在动力，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”艺术教学的核心之一就是注重“体验”，这是一个充满情意的认知发展过程。而传统教学重认知轻情感，忽视学生在学习过程中的内心体验，使学生全面发展受到影响。新一轮课程改革方案中，就将学生情感、态度、价值观作为教学目标而加以重视。所以，历史教师应确立以人为本的理念，关注学生的全面发展。在艺术教学中，培养学生对问题探究的情感体验，这比仅让学生学习知识，掌握方法，会产生更为深远的影响。一是创造探究问题的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，形成学生研究性学习的内驱力；二是因材施教，注重指导，提供适合于学生艺术教学的材料，尽可能不让学生在失败的积累中产生厌倦悲观的情绪；三是强调移情，在艺术教学过程中，将自己的情感体验通过渗透的方式，迁移到学生身上，使之产生情感的共鸣；四是积极评价，充分让学生体验到学习成功的快乐。在这样的学习情境中，学生的情感因素就能得到充分的释放，个性得到长足的弘扬，学习将成为愉快的过程，身心会得到全面发展。

　　美国教育家布卢姆（B. Bloom）认为，要想培养学生的能力，必须着眼于较高层次的教育目标。他对教育目标进行了系统的分类，将认知领域内的教育目标从低到高分为认识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。着眼于认识与理解层次的目标是低层次的目标，只有高层次的目标才能有效地培养学生的能力。对于迈入高二文科学习的学生来说，他们已经初步具备了一定的思维分析能力，如何培养并提高他们的能力，就是高二历史教学的一大难题。

　　艺术教学要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能规范地撰写稿件，能准确地表达自己的见解和观点。但学生在完成稿件后，往往不能透过事物的外在表象而抓住本质，也不能进行准确加工提炼，这时教师首先必须根据教材的实际，向学生提供适合于学生艺术教学的材料，做到因材施教；其次认真组织学生进行排练，帮助学生流畅地表达，完成知识的内化。在艺术教学中，历史教师由单纯的知识传授者转变为学习的指导者，晓之以理，动之以情，教之以法，导之以行。

　　高二文科学生必将面临高考的考验，高考对学生能力的要求很高，需要有分析问题、解决问题的能力。高考试题体现了知识、能力、认识立体综合能力的考查方向，综合性特别强，针对高考试卷的现状，如何让高二的学生适应两年后高考的要求呢，我认为在课堂教学中教师传授基础知识是必要的，但更多的是要给予学生发展的空间，提一些学生感兴趣的问题，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。而艺术教学是问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此就需要依靠他们之间的集体智慧和分工协作，而每一个学生又都有自己的长处：有的长于资料查阅，有的善于发现问题，有的长于语言表达，有的善于组织管理……这就要求教师把施教的光芒辐射到全体学生，并努力培养他们独特的才能和志趣，从而塑造学生的创造个性。

　　运用相声艺术教学，让课堂焕发了活力,从根本上改变了学生学习的理念和学习方式，所谓的相声，是一种表演艺术。它最早最早的前身就是以前中国的艺人在各个客栈、大街等等地方表演的东西。后来，跟着时代的变化。它从客栈、大街上消失，出现在舞台上。而原来的内容也作了一些改变，原来它是被人们认为是一种不入流的行业。但是，在现在这个时代中。它却是将老天给我们这些为了生活上的事所苦的人的一份礼物-------笑声的传达者。而其中的的表演人员更是重要的角色，而且不是谁都作得来的。因为，能不能让一个人笑，甚至是一大群人笑。这都是完完全全掌握在表演者的手中，他要抓住观众的呼吸在最好的时候说出他的段子。让观众放开一切束缚的笑。

　　高二世界历史教学中进行相声艺术教学，有利于培养高中学生的学习世界历史的兴趣，让学生自己去探索世界历史知识的宝库的奥秘，有利于养学生的自学能力，能让学生提高分析问题解决问题的能力，能让学生提高分析问题解决问题的灵活性和创造性。下面是本人在高二世界史的教学中，总结主要资本主义国家发展进程和相互矛盾的基础上，由学生收集资料、老师指导下编写的历史题材的相声，并用于课堂教学，增强了历史课的趣味性和提高了学生学习历史的能力。

　　附例：

　　德法交火

　　甲：德乙：法

　　甲：Good afternoon Germany

　　乙：Good afternoon France.这几天气色不错嘛，看样子你已从一战战败的阴影中走出来了，恢复能力挺快的。

　　甲：一战的失败，纯属是你们的以多欺少，幸亏我们德国原来的经济实力强大，才能恢复得这么快。

　　乙：你说谁的以多欺少呢？你们三国同盟对我们三国协约，三对三么！

　　甲：甭提了，还不是那个背信弃义的意大利，这不你们就是以多欺少了。

　　乙：别找借口了，没有实力就别出来丢人现眼么？

　　甲：什么！开始时你们还不是被我们逼得节节败退？

　　乙：什么？什么？别忘了，最后的胜利者可是我们三国协约，正所谓“胜者为王，败者为寇”，管你是开始还是结束呢！

　　甲：照你的推理，你们在拿破仑时代的惨败算什么呢？

　　甲：好家伙，跟我翻陈年的老帐？可拿破仑时代的辉煌你们能比吗？是他让欧洲的封建势力见鬼去了！

　　甲：老兄，吹牛的水平还不赖么？把话反过来说都可以，而且还面不改色心不跳么。

　　乙：什么？心不跳？你咒我死啊？再说，我哪点说错了？

　　甲：好，好，既然拿破仑战争有你说的那么好，那么欧洲人民为什么还要把他赶走呢？

　　乙：那是他们麻木不仁。难道资本主义没有封建主义优越吗？

　　甲：难道你们法国什么都好吗？昨天是立宪派，今天是吉伦特派，明天又是什么雅各宾派；昨天是路易十六，今天又是拿破仑，连自己的内政都摇摆不定，还出来显威风呢？

　　乙：那怎么啦？这只能说明我们法国人富于反抗精神，不安于现状罢了！

　　甲：学学我们德国吧，三次自上而下的王朝战争就OK了。

　　乙：那只能说明我们法国的军事实力强，经得起“磨练么”！

　　甲：强什么呀？普法战争中谁败了？不过话得说回来，你们法国也挺大方的，把洛林、阿尔萨斯割让给我们，还乖乖地赔给我们50亿法郎。

　　第二次工业革命后，我能飞黄腾达，也有你的一份功劳啊！

　　乙：噢，50亿法郎算什么，九牛一毛，权当我送给一个乞丐罢了！

　　甲：你说谁是乞丐？

　　乙：说你啊，大乞丐！

　　甲：好汉不提当年勇，如今，我可是世界第二，经济实力远远超过你了！

　　乙：钱多有什么了不起，恐怕文化方面就……

　　正所谓“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群！”

　　甲：谁说我没有？宗教改革的闯将马丁路德，文学家伊斯拉谟，伟大的音乐家----贝多芬，你该知道了吧！

　　乙：还有吗？听我的，当心别吓坏了。《巨人传》作者拉伯雷，启蒙思想家伏尔泰，孟德斯鸠、卢梭，还有巴尔扎克、雨果、大小仲马、莫泊桑、司汤达……

　　甲：得啦，得啦，那有什么了不起，可别把我惹火了……

　　乙：谁怕谁啊，手下败将。

　　甲：你小心点，咱们走着瞧，总有一天我会让你倒霉的。

　　乙：哼，走着瞧，谁笑到最后谁就是胜利者！

　　俄日交锋

　　甲：俄乙：日本

　　乙：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨青波……

　　甲：小日老弟，几日不见，怎么会有如此雅兴啊？

　　（乙：没有自知之明，骂他也不懂）

　　甲：以前看你还死气沉沉的，又穷酸样。想不到你现在也出来与人交往了呢？

　　乙：老俄啊，你恐怕是不知道吧，我经过明治维新，“脱贫致富”啦，从本质上由封建主义向资本主义发展，自然也要对外交往啦！

　　甲：什么明治维新，那不过是换汤不换药，有啥了不起？至于转性吗？还不得归功美国佬，要不是他用大炮轰开你家大门，你会睁眼看世界吗？这样的丑事还好意思说出来？

　　乙：不管是白猫、黑猫，能捉老鼠就是好猫，怎么样，反正我现在比你强！

　　甲：你有什么好逞强的？这么小小的个儿，简直就是个“三等残废”！

　　乙：噢？你了不起，只不过是块头大了点，就自以为了不起啦？

　　在克里米亚，你不是输给了英法吗？别以为自己是什么？做“欧洲宪兵”，见弱小的就欺侮，怪不得老土宁愿把好处给英法，也不给你，做事情也不动动脑子，真是四肢发达，头脑简单----

　　甲：这么说，你是四肢残缺，头脑发达啊？

　　乙：（很神气的）不错！

　　甲：那我为什么会比你早走上资本主义的道路呢？还有我家有一个巨人、伟人----亚历山

　　大二世。他进行了改革，使我家富了起来，强了起来，你有什么？

　　乙：亚历山大？巨人？伟人？我知道他在改革前一定在想：怎么办呢？怎么连几个种田的

　　也摆不平了，再这样下去，我的位子就坐不稳了。我想我说得不错吧！

　　甲：那你家的明治维新不也是被那些种田人逼得吗？至于我们的亚历山有这样想法也是纯属正常心理，但不管怎么说，我也不比你弱。

　　乙：那我现在也好了，你有什么好说的了？

　　甲：那好我们不说过去，说说现在吧！

　　乙：现在，我们经过了二次工业革命，经济实力猛增，不瞒你说，我最近有种预感，我的个子会长高，而且还有可能会发胖，超过你！

　　甲：真的吗？

　　乙：反正会比你强就是了！

　　甲：我比你好！

　　乙：你想想，你两次工业革命一下来，你们家就连几个工人都摆不平了，爆发了二月革命，十月革命，多么可怕啊！----

　　而且不久前，你和我在远东的交战（日俄之战）中还不是输给了我，我想以后你会更不如我啦！

　　甲：别神气了，看你模样，一个手指头就可以把你钩起来！

　　乙：好了好了，别争了，还是让我们一起去帮老英打德国吧！（走下台去）.

　　[参考文献]：

　　1、《历史教学》2005年9月

　　2、《教改与科研》2005年1月

　　3、《自主、合作、探究学习中成长》肖川

　　4、《新课程名师教学100条建议》