浅谈实施高中地理有效教学的策略

　　浅谈实施高中地理有效教学的策略

　　在全面、强力推进素质教育的今天，我们要从“教师教的辛苦，学生学的痛苦”的教学困境中走出来，优质高效地完成教学任务，全面促进学生发展，实施有效教学就成了必由之路。所谓“有效”教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。“有效教学”关注教学效益，倡导“低投入、高产出”；“有效教学”关注学生创新思维，倡导学生主动性、探索性、研究性学习，核心是学生发展；“有效教学”关注教法创新，倡导教师有效反思，不但寻求更优的教法。“有效教学”就意味着教师能够有效“教学准备”、有效“讲授”、有效“提问”(并“倾听”)学生、有效地“激励”学生和有效反思。如何实施高中地理有效教学，近年来，我做了如下尝试：

　　一、有效的教学设计是实施有效的课堂教学的前提条件

　　地理教学设计是运用现代学习与教育心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术来分析地理教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。长期以来，我们的地理教学设计，只重视了以书本为中心、教师为中心的“教”，而忽视了以学生为中心的“学”。所以在地理教学实践中，就经常会出现教学效果或目的与预期的设计有较大的差异。究其原因，是因为我们没有进行有效的教学设计。有效的教学设计应该是“为学习而设计教学”，应做好以下几点：

　　1、确定科学、合理的教学目标。在依据课程标准要求的前提下，注重学生的个体差异，制定出因人而 异的教学目标，使每一位学生的潜能都能得到充分的发挥。

　　2、教学内容的设计既要符合学科内在的逻辑关系，又要合乎学生学习的逻辑顺序。这就要求教师要对地理课程内容进行系统地梳理，分析各部分内容在全部教学内容中的地位和作用，确定学习的重点、难点、疑点，锁定知识的“生长点”，对选定的教学内容进行再加工和合理地组织与安排，使教学内容的设计更科学、更合理。

　　3、教学过程设计凸现“动与导”。在教学进程的编排和教学环节的组织上，要通过问题情境的创设，激发学生的好奇心和求知欲，并为学生提供有助于解决问题的线索，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以获得地理基础知识和地理基本技能。

　　4、教学方法灵活多样。教学有法而无定法。教学设计时，教师要注意根据学生的个体差异，探索适应学生差异的、开放的教学方法，调动每个学生的积极性，主动参与到课堂教学中来。

　　5、教学评价注重“过程性评价”，要贯穿于教学活动的全过程，及时了解学生的学习状况，并为他们提出有针对性的建议，充分发挥教学评价的诊断、激励和发展的功能。

　　二、创设有效的问题情境，引导学生主动参与，提高课堂教学效率

　　学始于思，思源于疑。思是学生发展智力的核心，是学生学会学习的关键；疑是启迪学生思维的钥匙，是激发学生兴趣的前提和立足点。学生自主学习的过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。教学过程中教师要尊重学生的学习规律，以问题为中心，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解知识和运用知识，培养学生自主学习的能力。针对高中生的特点，要求我们教师设计的问题要有思考价值、贴近学生实际，同时要留给学生充足的时间思考、讨论、探究和表达，尽量少采用一问一答和一问群答方式，这样看似热闹，却不利于学生思维能力的发展。有效的问题情境应符合以下两个条件：(1)设计的问题应揭示出教材或学生学习地理过程中的矛盾。学生才能产生认知心理上的不平衡，进而产生解决问题的欲望。(2)这个有矛盾的地理问题应具有一定的难度，也就是将问题设计在“最近发展区”—--既需要学生深思熟虑，又是力所能及的问题。只有这样的问题情境才能激发学生的兴趣，引导学生主动参与课堂，师生共同讨论、探究。教学中我尝试从以下几方面创设问题情境：

　　1、利用学生认知结构上的矛盾，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣。当学生发现新授知识与原有的知识经验不相一致时，会对新授知识产生浓厚的兴趣，自发地参与课堂学习中来。例如，在学习时区与日界线时，我举了一个例子：“当一艘远洋客轮自东向西经过日界线时，恰好有一对孪生姐妹降生于日界线两侧，结果是先出生的为妹妹，后出生的为姐姐。”问题一提出，立刻引起了学生的争论，有的学生甚至认为我说错了。我告诉学生：“这都是日界线惹的祸。”学生立即兴奋起来了，接下来的教学活动中，我们通过演示，讨论和总结，将时区和日界线这一地理难点轻松地拿下了。

　　2、利用课堂教学过程中的“出错”资源，引导学生分析，牵引学习转向。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂上，学生的认知过程往往与事先设计的教学过程不符，总会出现或多或少的错误。作为教师要善于捕捉其中关键性、具有普遍意义的错误，并对这些错误进行深层次提炼，加工成学生学习的新材料，激发学生探究学习的兴趣，引导学生突破思维定势，全面深刻地认识地理问题，使我们的课堂教学“因错误而美丽”。例如，通过热力环流的学习，学生很容易产生一种错误的认识，那就是：气温高形成低气压，气温低形成高气压。我抓住学生的这个错误反问道：“青藏高原上气温低，为什么会形成低气压？”“副热带高气压带与副极地低气压带相比，气温高，但反而为高气压，原因又是什么？”一连串的问题勾起了学生学习的兴奋点，我接着引导学生分析了海拔、气流运动状况等对气压产生的影响，又通过几个习题的练习进行了知识点的检测和能力的提升。这样的教学不仅使学生掌握了难点，还通过思维变通提高了分析问题和解决问题的能力。

　　3、利用教学中的疑惑，完成课堂教学的动态生成。利用学生在认知过程中的疑惑创设问题情境，引导学生展开讨论。例如，在学习地球公转运动时，学生对于季节的划分与地球处于公转轨道上的位置的关系产生疑惑，认为：冬季冷，是因为地球距离太阳远；夏季热，是因为地球距离太阳近。对课本中一月初地球处于近日点，七月初地球处于远日点的结论表示怀疑。学生的疑惑使我一下想起了“两小儿辨日“的故事。于是，我请了一位学生讲述了“两小儿辨日”，并提出让学生根据所学的地理知识给两小儿进行评判。故事的引入，“一石激起千层浪”，激起了学生极大的学习兴趣。我及时适度地引导，学生互相发问、回答、补充，并在讨论过程中进一步引发“矛盾”，由“学答”到“学问”到主动探究、合作学习、得出结论，真正达到了“教是为了不教”的目的。

　　4、巧妙设计问题情境导入新课，必能引人入胜，激发学生主动参与。有效的课堂教学要以调动学生学习主动性为中心，“三圈环流”这一部分内容比较抽象，难于理解。如何让学生获取、掌握这一部分知识？运用生动有趣的历史故事，创设情境导入新课，定能激发起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。比如，“马纬度”的故事：在18世纪产业革命前，人类还没有发明蒸汽机，航海家们只能靠风力乘帆船在海洋上航行。航海家们经过多次航行，发现30°纬度附近总是无风，帆船一旦进入该海区将无法航行，只能停泊下来，等候着风的降临，一等可能是几天甚至几十天。那时帆船除装载一般货物外，还装运许多马匹到美洲大陆。对于一般货物没什么，可怜的马匹由于草料和淡水不足，相继死掉，马肉又吃不完，不得不把马肉投进大海喂鱼。后来，人们就把这个无风的30°纬度叫做“马纬度”。既然有无风带，自然就会有有风带。古代的航海家和商人还发现在南、北半球的副热带海区，有一种风的方向少变，一直很守“信用”，常年吹着一个方向，称之为“信风”。他们在信风的帮助下，往来于大西洋和太平洋，在各大洲进行贸易往来，因此，这种信风又有“贸易风”之称。当时，人们还不明白，为什么在“马纬度”海区总是无风，而在“贸易风”的海区风又总是那么守“信用”。这一节课我们就通过三圈环流的学习来解决“马纬度”和“贸易风”的形成。学生被我的故事吸引住了，很快就投入到了问题的研究和学习中。通过学习后，我又进一步引伸提出问题：哪些纬度还可以被称为“马纬度”或“贸易风”？为什么在海岛上的树会形成旗形树冠？问题使学生的兴趣更浓，积极性更高，将知识难点变成了有趣的故事，活跃了课堂气氛，形成了课堂教学中的又一个高潮。

　　三、有效的教学反思促进自身成长，提升教学能力

　　美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：“成长=经验+反思”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，“即使是有20年的教学经验，也许只一年工作的20次重复”。有效的教学反思从各方面帮助教师完成“二次备课”，不断提升教师在教学中“导”的能力。

　　有效的教学反思，不仅要反思教学中的成功做法，把教学中能够让学生深刻理解掌握知识、启发学生思维的方法记录下来，用以指导以后的教育教学工作；而且还要反思教学中的失败之处，不断反省“我的教学是有效的吗？”、“还有没有更有效的方法？”，时时提醒自己不断学习、改进教学方法，利用最科学、最有效的方法指导自己的教学。记得有一次上“热力环流”这一节课，课前我精心制作了课件，课堂上通过鼠标点击，演示了气流运动状况和等压面变化状况。一节课下来，没有板书设计，没有师生、生生的共同探讨，课堂气氛沉闷，检测效果也差。课后反思，这节课的失败在于过度依赖了多媒体教学，忽视了其它更有实效的教学方法。失败的教训提醒我在以后的教学过程中针对不同的授课内容要考虑采用具有针对性、实效性的教学方法，更科学、更合理的设计好每一节课。

　　四、创设宽松和谐的教学氛围，使学生敢于自主探究

　　在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者，课堂教学是学生自主探究问题、自主学习的过程。宽松和谐的课堂环境，是自主学习的沃土。创设宽松和谐的教学氛围，是激发学生思维、培养学生好问的关键性措施。学生好问的习惯，不仅发展了学生，同样提高了教师。例如，在自然带的学习中，学生通过分布图的阅读提出了：“印度半岛分布为热带疏林草原带，而不是热带季雨林带？”，“影响非洲大陆热带雨林带--热带疏林草原带—热带荒漠带更替分布的基础是什么？”“俄罗斯北部的亚寒带针叶林带的分布属于纬度地带性还是经度地带性？”等等。针对学生的问题，教师要注意积累总结，并对学生问题分类指导，引导他们“探索――总结――提升”。这样既提高的教学质量，又提高了自己，更培养了学生的学习能力和探索精神。

　　总之，教师在地理教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学。不断更新观念，关注学生的全面发展，牢记以学生为中心，以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。重视不同课型的教学模式，加强地理教学的实践性，注意创设情境的实用性，重视地理应用能力的培养，同时拓展学用渠道，真正使有效教学显实效，达到新课标的地理教学要求。