浅谈学生几种地理思维能力的培养方略

　　浅谈学生几种地理思维能力的培养方略

　　摘要：教师在教学中有意识的培养学生思维能力? 重视思维模式的开发和应用

　　关键词：地理思维???? 综合分析??? 质疑提问

　　纵观最近几年的高考试卷，不难看出对记忆性的知识考查题目已淡化，而对学生的思维能力的考查日渐加强。在实际的高中地理教学中，我们发现学生在学习过程中较缺乏理论联糸实际的意识，缺乏学以致用的意识和必要的地理实践能力。这就要求我们教师在日常教学中有意识的培养。，重视思维模式的开发和应用，不仅使学生认识思维的方向性，更重要的是指导学生寻求正确的思维方法。指导学生用科学思维方法学地理，思考地理问题，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和培育科学精神。也是地理成绩提高的保证。

　　思维能力：它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。

　　在高考中要求学生具备相关课程基础知识、基本技能和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。能力题往往拉开分数的关键。笔者结合多年教学实践，就新课程理念下对学生地理思维能力进行一些探讨。

　　一、注重学生地理知识的积累

　　扎实的基础知识是地理思维能力形成的前提，所以在课堂教学中抓基础知识、基本原理和规律的掌握。尤其是地理学科的主干知识要掌握。对这些主干知识，让学生准确理解其内涵和外延。搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件，多层次、多角度、全方位疏通每一个知识点。

　　地理知识的积累有多种方式。对教材中的一些感性的知识，我们很难通过文字描述使学生认识掌握。可采取放视频、电视、摄影等些直观的方式，取得了较好的效果。如播放《美丽中国》、《人与自然》、《探险之旅》等视频，让学生通过视频直观地了解到中国及世界各地的自然环境及特征。通过这些方式不仅牢固地掌握教材中基础知识，而且也拓展一些课外地理知识，为学生地理思维的形成提供条件。?????

　　二、对学生地理思维能力训练方法

　　1．推陈出新训练有法：当看到、听到或者接触到一件事、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的性质，摆脱旧的方法缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对学生进行思维方法训练，往往能走出定势的泥潭。如我们在学习台风、寒潮、火山等自然灾害时，不仅分析它们的危害，也要分析它所带来好处。如分析全球变暖对全球影响时，用正反两方进行讨论。我们在教材中学习的原理、规律，是不是在任何时候任何地方都成立。当条件发生变化时，它们会如何变化。如我们在学习城市化的内容时，一般规律是发达国家的城市化比发展中国家的城市化要高，是不是有发展中国家的城市化比发达国家高呢？把这个问题提出来，给学生去思考去讨论。学生发现在中东地区的一些国家的城市化比大部分发达国家的城市化要高。再从自然环境和经济结构去分析这些国家城市化高的原因。比如台风，我们的教材往往关注的是台风带来的危害，忽略台风所带来的好处。针对这种情况，在学习台风时，要求学生去发现台风对我们有哪些好处。通过学生的探究发现了很多好处。如带来降水，缓解旱情；台风过境时气温下降，天气变的凉爽等。

　　2．综合分析归纳法：把所有地理事物和地理现象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这也是能增强学生的创造性思维活动。首先让学生对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点；其次要从感觉到共性间中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征；再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。如在复习时间和季节的相关内容时，我是这样设计的：在我们所学过的内容中，能与时间或季节性有联系的内容让学生找出来，然后进行归类。有同学找到大雁迁徙规律与季节有关，有同学找到阳光移动规律与季节有关，有同学找到河流径流变化与季节有关，有同学找到太阳直射点的位置及昼夜长短的变化与季节性有关等。我要求学生把这些所有与季节性有关的地理事物和现象进行归类。按什么标准归类呢？我们就按照组成自然地理环境的几个部分来分类：宇宙环境、大气圈、水圈、生物圈。把这些章节中所有与季节性有关都找出来。如学习降雨的类型时，有地形雨、锋面雨、对流雨、台风雨。每种降雨的成因各不相同，但对各成因进行比较后发现：它们的共同点是都是空气上升造成的。通过训练，同学们初步掌握这种思维方法。在后来的做题中也运用的较好。通过这些训练，较快地提高了学生的分析、推理、综合能力。

　　3．因果分析训练法：在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来，这个训练的特点是能强学生的分析思维能力和预见能力，能够保证学生事先对某个设想进行严密的思考。训练的素材多样，如天气预报、自然灾害预测、人口发展状况等都可以。

　　首先从身边的地理事物和地理现象入手。如在讲天气与气候时，正值秋季且气温异常偏高，我要求学生近期多带些衣服到校，学生不解。我用冷锋过境的知识来推理，推导出结果是冷锋过境后，气压上升、气温下降、伴随有阴雨天气。后来几天的天气和我推理基本一致，这件事使学生亲自参与、亲身感受。

　　其次选用一些典型的案例。如汶川大地震、人口老年化等。在用汶川大地震时，运用地壳运和板块构成理论先分析大地震的成因，了解大地震所造成直接破坏程度。然后运用自然地理环境整体性原理，预测汶川今后可能会有哪些自然灾害发生。

　　4．质疑提问训练法：此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定思考模式，敢于并且于或提出新观点和新建议，并且运用各种证据，证明新结论的正确性。这也是标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，论是初次还是多次接触，都要问“为什么”并且成习惯；其次每当遇到学习中的问题时，尽可能地寻找不同角度去思考。有利于学生论证力、判断力的形成。

　　提高学生地理思维能力方法很多。总之我们在课堂教学中和课堂设置时，有思维能力培养意识，就会取得积极的效果。