精彩源于何处

　　精彩源于何处

　　有一次推门听袁老师的地理课，最大的感受就是学生的参与程度很高，或者说是空前的高，几乎每个学生都站起来回答了问题！

　　七·二班学生在我眼里是如何的呢？学生的整体素质很高，大部分学生能够积极主动地进行学习。上学期几个　任课　老师都用本班学生上校内公开课，但结果却并不理想。课　后　老师们也曾在一起交流过，大部分学生在公开课上几乎不敢发言，这让老师们很是失望。我也“遭遇”过这种情况。上完课后，我对学生说，大家关起门挺优秀的，可到关键时刻就不行了，怎么总见不得大场面呢？好像这样说完了，将课堂中的问题归结到了学生的身上，跟自己也就没什么关系了。

　　听完袁老师的课后冷静思考，我才恍然大悟：不是学生们不行，而是教师不行。随后，我与学生们进行了交流。“我刚才在咱班听课，最大的感受就是你们在地理课上很愿意发言。为什么到了我的课堂上你们就不再活跃了呢？”学生们七嘴八舌地说开了：“在地理课上老师提的问题都比较容易找到答案，我们不用担心自己说的不对。”“地理老师很宽容，就算是我们说错了，也不会说我们，还有可能表扬我们呢。”“每次回答完问题地理老师都会夸我们几句，我们很愿意听啊！”

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　　孩子们说的话可能反映的是表面现象，但老师需要透过这些现象分析到真正的原因。为什么在　袁　老师的课堂上学生会如此专注呢？

　　第一，问题的设置非常适度。如：要求学生探究的第一个问题是“西双版纳的位置”，如果我是学生，看到这个问题时就会有种不知该如何回答的感觉。如果对着图我可以直接圈出来并告诉别人就在这里，但要用语言来描述就显得不知所措了。再看　袁　老师是怎么处理的呢？接着在下面就有了具体的提示，这些提示对学生的描述起到了指导的作用。他让学生立即知道应该如何去回答问题，从哪些方面来描述西双版纳的地理位置。如此的提示马上就让学生放下了负担，敢说了！在课堂上设置什么样的任务，如何设置，需要教师多下些功夫。如果问题太大太空，学生就会感觉无从下手，不知怎么来回答。相反，如果问题太小太杂，学生就会感觉回答这样的问题太小儿科没必要。问题的本身还要做到浅入深出，让每个层次的学生都能有话可说，都能有所收获，自然就会专注你的课堂了。

　　第二，积极参与探究。在　袁　老师的课堂上小组探究的环节不少，而且效果也很好。为什么呢？关键看在小组探究　时袁　老师在做什么？她积极地投入到学生的讨论中，始终与学生站在一起。这样做一方面对学生来说，是一种很好的鼓励与督促，自然就会提高学生学习的积极性；另一方面，老师参与学生的讨论可以直接掌握学生的学习状况，哪些地方需要做进一步引导，哪些地方可能会出现问题，做到心中有数，在交流展示时就可以做到有的放矢，从而全面掌控课堂，保证课堂高效。我们的课堂上也会经常设置小组合作的环节，但在处理该环节时，往往只是简单地把问题抛给学生，或者象征性地跟学生说几句，然后自己就无事可做了。这样往往导致小组合作只能流于形式，既浪费了时间，还达不到预期的效果。如果我们也　能像袁　老师那样积极地参与到学生的小组活动中，课堂就会多些精彩了。

　　第三，及时鼓励评价。　袁　老师对学生鼓励与评价非常恰当及时。如，当付建羽在回答“独木成林”时，自己也意识到可能说得不对，但还是坚持着说下来了。反思我的课堂，如果出现了类似的情况，我想学生会直接停止回答。为什么在　袁　老师的课堂上她会坚持下来，因为老师一直在用眼神鼓励她，她也知道就算是说错了老师也会帮她扳回面子，所以她没有后顾之忧，所以敢说。尽管学生没有说到点子上，老师还是表扬了学生敏捷的思路与清楚的描述，保证了学生学习的积极性。回想自己的课堂：一着急了哪还顾得了学生的面子，再急了还可能瞪你一眼……其实每个学生从骨子里都是上进的，没有人是不积极的。只是他们还太弱小太容易受伤，很多时候我们的不经意就可能伤着他们，让他们顾虑太多。原来问题一直都出在自己身上，是我们自己亲手扼杀了学生的表现欲望与学习的积极性。我们只有多站在学生的立场为他们着想，才能有效地保证他们学习的积极性，才能有效地保证课堂的效果。曾给自己找过很多客观的理由，以为简单的问题学生不愿意去寻找答案；以为回答问题就是学生应该做的，没什么值得表扬的；以为学生说错了就一定要及时纠正，才能让他们更优秀……再细想，这些都是在给自己找借口。其实说到最后就是一个原因：不能以学生为本，总是把自己的想法强加给学生，而学生放不开思想只　能被　老师牵着走，自然就失去了主动性。

　　现在的课堂教学，如果少一些自以为是，教师多从学生的角度出发，多一些给学生表现的时间与空间，相信我们的课堂会有更多的精彩！