高中信息技术教学论文 小议高一的信息技术教材

　　小议高一的信息技术教材

　　摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。信息技术课已经成为了部分初中高中的必修课。本文就广州市高一的信息技术课本《信息技术基础》(必修)教学内容的学习与经验，该课本的创意教学方法作一些论述。

　　关键词：信息技术;能力培养;信息素养

　　人类已经迈进高度信息化的21世纪，在当前这个信息化社会中，信息将是构成现实世界不可缺少的三大基本要素和资源（材料、能量、信息）之一。“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一。

　　现在我国加强了对中小学信息技术教育的重视程度。信息技术课程是信息技术教育各个领域中发展最突出的一个领域。到2001年底，全国普通高中有1.2519万所学校（占92.15%），大中城市初中有1.2511万所学校（占65.32%）、小学有4.4190万所（占10.32%）开设了信息技术必修课。2003年3月，《普通高中技术课程标准（实验）》正式颁布，标志着信息技术走入国家课程体系，也标志着信息技术课程研究走向了新的高度。伴随着新课标的颁布，目前已经有五套信息技术教材通过了国家教育部评审，并获准在山东、广东、宁夏、海南等四个高中新课程实验区试用。无论是课程建设、理论研究，还是实践推广，信息技术课程都呈现出蓬勃发展的势头。

　　现在我以我们广东省的普通高中技术课程标准实验教科书《信息技术基础》(必修)来探讨一下该课本的教学内容,经验和创意教学方法。

　　一、该书的结构和体例

　　该书是由七章组成，每一章都有一个相对的对立学习的主题。其中第一章“信息与信息技术”是概述性的，为后继各章节的学习做一些准备，其后各章是沿着培养信息素养的主线（信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价）有侧重的展开的。

　　每章书都有一个很短的前言，它描述了本章书所涉及的主要内容和结构关系。虽然很短，但是有助于本章内容的主旨。

　　其次，每一节也有它的学习导言。它包括一则有趣的小故事和学习目标的简述，前者可以让学生轻松的进入本节内容的学习并引发学生的思考，后者是本节内容所应达到的目标，可对照学习。

　　关于课文的正文，你会发现它是用两种不同的字体排版叙述的。其中，宋体字叙述的课文，是学习的主要内容，也是应当掌握的内容；楷体字叙述的课文，是拓展阅读部分，可以帮助理解宋体字的课文内容。

　　在课文中，还贯穿有两种不同的实践。一类是贯穿于正文当中的实践，目的在于帮助加深对正文的理解和进一步提高解决问题的能力；另一类是位于每一章最后的综合实践，为学生运用本章所学的知识提供了机会。

　　二、该书的创意教学

　　该书的内容体现了实践性。它的应用性很强，无论是学习语文还是数学，还是走出了校园，我们都随时都要和信息打交道，所以我们都要有着获取、加工、表达、交流、管理和评价信息的基本素养。

　　书中的例子和资料立足于学生的直接的经验和现实的生。以下是我在书中第四章第一节“文本信息加工”中摘下的一个例子。

　　“刘蕾同学酷爱诗歌和散文，尤其喜欢徐志摩的作品，为此，她专门搜集了一些徐志摩的作品和相关图片。自从学习了字处理软件后，她就开始尝试利用它来为自己喜欢的诗歌和散文润色。你看下面就是他利用字处理软件简单加工的‘再别康桥’床头画，是不是很惬意啊？”下面书本还给出了一幅文字处理得很不错的图片。

　　我认为这本书在这方面，资料的选用，有了创新。因为以前传统的学习里面我们举的例子都是和现实毫无关联的。就好像我们做物理题，永远都是小木块，小船；而数学就永远都是进水出水的问题。这些例子都不和生活贴近，也难怪出现了那么多的“高分低能”的人。而这本书的例子很好的贴近现实生活，增加了学习的趣味性，容易引起学生的学习兴趣，也让学生把学到的东西在生活中很好应用起来。

　　书本中的页边上有一些图形和文字，它们是与相应位置的课文对应的，作为相关内容的拓展，可以丰富学生的知识面。

　　该书还体现了一个很有创意的实践和综合实践活动。它进一步提高了学生的信息素养能力，让学生在信息的获取，加工，管理，表达和交流的过程中，通过技术的设计、制作和评价，通过信息技术的思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。

　　在实践中创新，在创新中实践。应用信息技术最重要的特点是个性化。学生除了按照教科书中所要求的步骤进行上机操作和练习完成任务外，还可尝试采用不同形式和方法来创造性使用信息技术，以研究共同的问题，达到同样的目的。例如，学生可以自己确定主题和内容，自己使用不同的媒体形式来表达学习成果，发挥每个人独特的想像力和创造力。

　　开展实践活动，除了可以培养学生的想像力和创造力外，还培养了学生如何与人交流，如何与人合作的能力。这也为学生进入大学，和以后进入社会培养了基本的能力。

　　书中在学习评价这一方面也体现了创新。评价不再是一次考试定终身了，也不在是老师的一个人的事情了。在书中，在实践评价这一块，它提供了小组内自评和小组互评的量规表。这个与以前的传统的评价方法相比，无疑是一个创新。

　　此外，还有一个是本书也做的不错的地方，就是除了教会了学生的理论和技能外，它还注意学生信息意识和伦理道德，引导了学生向健康积极的方向发展。

　　三、该书的存在问题

　　信息技术的理论内容不断扩大，出现“泛化”倾向。教材在把某项东西的理论讲了一大堆后，论到动手的时候，突然没了，剩下的，自己研究或者叫“探究”去吧。比如，书中的第二章“信息获取”，前面洋洋洒洒一大段理论，讲到信息获取的环节、定位信息需求、选择信息来源等一大堆的理论，后面到了如何动手架设的时候，你自己研究去吧！

　　理论和内容的“泛化”可能使信息技术与课程整合走向理论的新高度，但也必须看到这种理论上的“泛化”会导致其成为一个包罗万象的大杂烩，失去自己的特色。

　　学生是新课改的受众，下面让我们来听一下学生们的声音：“上了近两个月的课，感觉上课所学内容大部分在初中和小学都学过，所以大部分课都觉得很无聊，自己做自己的。有几节课讲了编程，个人很感兴趣，第一次感到在信息技术课学到东西了，而且是很实用的东西。希望老师以后多上编程的课，或其他多媒体制作的内容。”不少学生反映现在的信息技术课是“换汤不换药”，还没有改变实质，枯燥、无聊而且过于公式化，学习的不是一些已经学过的知识，就是已经被淘汰了的知识，提不起他们学习的兴趣。一位接受采访的高中生迷惑地对我们说：“新课改不是要培养具有创造力的人才吗，怎么还是让我们在循规蹈矩中重复旧知识呢？”

　　我们不能只是说教给学生的是一个方法，那么学生会说他什么都没有学到。而且谈论的时候也不能避开一些硬伤，诸如工作量、硬件建设、学生起点、待遇问题等等，因为这些问题确实存在。如果你抛开这些问题，就算你研究出来什么也是理想状态下的。就象是石头和羽毛谁先落地的问题一样，空气的阻力就是硬伤。只有在真空中，它们才会同时落地！但是，我们不是生活在真空里的。在真实世界里，石头就是先落地的。

　　也有教师反映教材的可操作性差，有的觉得现有教材中章节设计过于简单，有的对如何利用教材开展教学活动存有疑问，感到一节课要任务讲解、操作演示，时间已经用得差不多了，相关知识与阅读材料里面的知识要点不知如何处理。有些学生对新教材也不太理解。他们反映：“我们上的是语文课吗？怎么总在不停地讨论、总结方法？”

　　四、结束语

　　从中近期看来，将会有越来越多的学校开设信息技术的必修课，即课程形态将由选修课转为将由选修课转为必修课。但从长远看来，则会由必修课转为选修课，信息技术教育从专业课逐步向各学科教学渗透、与各学科教学结合，将是有一次飞跃。