有效利用多媒体，创高效课堂

　　 有效利用多媒体，创高效课堂

　　摘要：如今多媒体技术已成为优化教育、教学效果的一个重要的辅助手段。教师若能充分运用这一工具，便能引导学生在课堂上愉快地学习，轻松地掌握新知识，从而达到提高教学效率的目的。然而在实际的教学过程中，多媒体并不能最大限度的发挥它的提高课堂效率的作用，多媒体教学的实践过程中也存在诸多问题，本文就我校多媒体教学以及本人实践经验，谈谈对这些问题的认识与看法，并探讨针对这些问题的相应对策。

　　关键词：多媒体 高效 课堂

　　随着时代的发展和教育、教学的改革，多媒体技术在教学领域中已逐步显示出了其强大的潜力。多媒体技术以其信息量大、表现形式灵活多样、图文并茂、交互功能强、操作简单等特点，越来越受到广大教师的欢迎。多媒体的有效使用，可以激发学生的兴趣；多媒体教学能使静态的知识动态化，抽象的知识形象化，对于突出知识的重点，突破知识的难点有很好的效果。使学生在较短的时间里学到更多的知识，提高课堂教学效率。

　　如何在有限的时间内取得最大的教学效果是所有教育工作者时刻面临的问题。随着教学的整体改革的逐步深入，“多媒体教学”也成了一个新鲜的研究课题。运用多媒体辅助教学成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一道亮丽的风景。然而在实际的教学过程中，多媒体并不能最大限度的发挥它的提高课堂效率的作用，多媒体教学的实践过程中也存在诸多问题。

　　一、多媒体教学手段易活用忌滥用。

　　多媒体教学具有传统教学模式所没有的优势，但它只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。目前很多教师误认为在运用多媒体方面，不少教师走入一个误区，认为媒体用得越多越好，越现代越好。多媒体是一种“全能”教学工具，好像不用多媒体就不能上好课。甚至纯粹是为了赶时髦，为运用而运用，造成了教学上的失误。因此运用多媒体教学时需要考虑课程是否适用，而不是处处滥用有的老师为了展示教学手段的现代化，不管教材的内容、教学方法和教学目的，不加选择地使用电教手段，不是所有的教学内容只要用多媒体就可以发挥其作用。最突出的现象是用录音代替范读，用录像代替讲解，用投影代替板书。

　　用放录音的形式来范读课文，这种现象常见于语文的课堂教学中。有不少教师本来有不错的朗读技巧，语言流利准确，声情并茂，绘声绘色，但却在课前由本人朗读课文制作成录音教材，然后再在课堂中播放。实际上单靠语言来传递的信息是有限的，大部分的信息是需要靠体态语言来向学生传递的。所以，只要老师朗读水平高，不必使用录音手段来代替。

　　在一次听化学课时，教师讲授的是《硫酸的性质》一课，这节课的重点应该由实验操作来解决问题的，可是教师只给学生播放了《初中化学实验》录像带中有关“硫酸的性质”一段录像，却没有给学生详细地讲解，不亲手做实验。

　　看完录像后，教师只向学生做了简单的总结，这样一节课就算上完了。课后我们对学生进行了解，许多学生都对“硫酸的性质”内容一知半解。这种徒有虚名的电教课不会收到满意的教学效果。

　　有些人认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代，因而屏幕遮挡住了黑板，课件显示代替了板书。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。其次由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性，不方便学生做笔记，以便日后复习使用。第三，多媒体课件在课堂上课中，随时的进行修改是不现实的，而板书的实时性是多媒体所不能替代的。因此，运用计算机辅助教学时不能忽视传统板书的功能，而应做到两者有机结合。

　　现代教育媒体不是不能用，该用时一定要用，不该用时不要滥用，要明确多媒体使用的目的，处理好使用多媒体与教师示范讲解等的关系，要使两者相辅相承，只有这样，才能发挥多媒体教学的作用。同时要求在教学过程中要与传统教学模式有机结合。

　　二、把握运用的时机，遵循学生的认知规律。

　　多媒体的应用要把握时机，恰到好处，不能违背规律，喧宾夺主。

　　在一次教研活动中，有两位教师讲授语文《瀑布》一课，都应用了视频录像这一媒体。第一位教师在给学生讲解第一段课文中“还没有看见瀑布，只听见瀑布的声音，好像叠叠的海浪涌上岸滩；又像阵阵的风，吹过松林”这两个比喻句时，在学生朗读完这段课文，就给学生播放了《瀑布》电视录像资料片。第二位教师的教法则不同。先是细致分析两个比喻句怎样形象地描绘出了瀑布的气势之大，声音极响的壮观景象的。在学生学习这二个比喻句后，教者在讲读、理解句意的基础上再让学生观看录像。

　　师：“还没看见瀑布，却先听到了声音，这说明了什么？”

　　生：“说明了瀑布的声音很大”

　　师：“那么这声音听起来像什么呢？”

　　生：“好像叠叠的浪涌上岸滩，又象阵阵的风吹过松林。”

　　师：“那叠叠的浪涌上岸滩会发出什么样的声音？”

　　生：（模仿）哗，哗，哗……

　　教师又问：“这哗哗的声音是怎样发出来的呢？”学生们纷纷发言，有的说是瀑布流水很急发出的，有的说是瀑布的水流撞击到岩石上发出的。这时教师继续追问：“同学们再想一想，风吹松林会发出什么样的声音呢？”此时，学生们的学习兴趣顿增，踊跃发表意见，并进行模仿，正在学生争论不休时，教师说：“下面我们来看一段录像，去看一看浪涌岸滩，风吹松林的壮观景象，你们会从中得到正确的答案”。这时，学生都急切地要一睹这壮观景象。由于《瀑布》的电视资料片声情并茂，把浪涌岸滩、风吹松林的气势描绘得淋漓尽至，使学生如身临其境，对学生理解作者生动形象的比喻达到了其它教学手段不能代替的教学效果，加深了学生对所学课文内容的理解。

　　两位教师电教媒体运用的时机不同，收到不同的教学效果。前者过早使用，束缚了学生的思想，影响了思维能力的发展，后者却充分发挥了学生的想象力，使学生积极思维，收到了较好的教学效果。

　　三、课前准备要充分，熟练操作技能。

　　课堂中使用电教媒体要求教师在课前必须做好充分准备，对电教设备的反复检查，发现问题，及时解决，避免教学中出现失误。

　　在教研活动中，我们从教师使用电教媒体进行教学活动时，发现了这些问题。

　　一位教师在上课时，使用了录音这一媒体，在按下放音键一分半钟后，才出现音乐；当音乐结束时，没有一点间隔时间录音机又放出了激烈的现代摇滚音乐。

　　一位英语教师在上课播放录音带时，翻过来翻过去，倒来倒去，花了近5分钟时间才找到要播放的内容，可是课文朗读录音放了一半却又没有声音了。这些失误大大地削弱了学生的学习兴趣，分散了学生的注意力。由于教师课前准备不够充分，课中对设备操作不当，使教师在课堂上手忙脚乱。影响了自身的教学情绪，扰乱了教学思路，分散了学生的注意力。因此，教师在使用多媒体教学前应做好充分的准备，硬件、软件要详细检查，对硬件也要了解并学会规范化的操作技术。

　　四、根据教学实际，选用最佳媒体，扬长避短，使它发挥最大的效益。

　　有的教师在制作课件时，一味地追 求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展览。我认为，这是偏离了多媒体教学的初衷的。有的老师对各种媒体的特点、作用、使用范围不甚了解，影响了教学媒体作用的发挥。其实，不同的教学媒体有不同的教学功能，教学中媒体选用愈实在，其目的性愈突出，在具体的教学内容中愈能发挥效益。一堂成功的课要求教师必须根据教学内容和教学目标来选用相应的教学媒体。在表现效果基本相同的情况下，媒体运用要注意：就低不就高，就易不就难，就简不就繁。要选用最少、最简的手段，达到最理想的表现效果。多媒体教学毕竟只起辅助作用，课件制作宜精忌繁，优秀的课件是“短小精悍”的，在适当时候起到画龙点睛的作用，给学生以启迪和引导。而非纷繁复杂，课堂成为“电影院”学生仅仅在欣赏老师的“电影”，忽略思维的求异和创造。要求老师在制作和使用多媒体时要目的明确，精心构思。可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水准。教师教学观念、数学思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水乎提出更高要求。

　　五、多媒体提高课堂效率同时，要充分突出以学生为主体的作用，要注重学生能力的培养。

　　误认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，增加知识传授密度，才能体现多媒体的优势，就能提高课堂效率，全面培养学生的能力。结果是，教师学生被课件牵着鼻子走，使学生学习囫囵吞枣，“人灌”变“机灌”成了某些多媒体课堂教学的特点。研究证明，引入信息技术不等于就能提高课堂效率，不等于能够全面培养学生的能力。学生的学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识。因此，知识是无法灌输的，只能依靠学生的主动参与才能学好。如果不恰当地选择课件教学，还会不利于学生思维能力的培养，并加重学生的负担。要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性培养学生创新能力放在首要位置。应特别注意以下两个方面：其一，适时选择多媒体教材。要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要制作多媒体教材。有经验的教师，经常能认真分析、仔细研究每次课堂教学的内容、目标情况，然后考虑选用何种媒体。其二，媒体教材的设计应考虑学习的内部过程：教以学为参照，二者很难截分。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须树立“以学生为中心”的教学思想，发挥教师的主导作用。在课件结构上，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正抓住了多媒体教学的精髓。如何认知学生是教学中的核心问题。只有根据学生学习的内部过程来设计多媒体教材，才能真正体现出多媒体教材的教育性，达到提高教学效率的目的。

　　综上所述,运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势,这就要求我们在课堂教学中, 以教育教学理论为指导，将多媒体技术与传统的教学模式有机地结合起来，对多媒体技术的使用扬长避短，力求把多媒体的优点长处发挥极致、恰到好处；把其缺点短处降到最低限度。但多媒体技术仍然是教学领域的一个新生事物，在认识和应用过程中都还是一个新的课题，以后很可能会出现这样或那样以前没有遇到过的问题。因此，我们还要在实践中不断探索、不断积累，使它真正为提高课堂效率而服务。