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追求讲课艺术,建立自己的教学风格

作者:未知来源:网络收集时间:2013-4-22 12:13:28阅读:
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  追求讲课艺术,建立自己的教学风格

  摘要:本文结合作者十几年的教学实践,从“热爱、信念与教书育人”,“突出思路与辨证授课”,“内容精选与语言艺术”,“严肃活泼与‘双边教学’”,“黑板书法与形象化”等方面介绍了如何努力追求讲课艺术,建立自己的教学风格的。在理论与实践相结合的基础上,阐明了追求讲课艺术,建立自己教学风格的重要意义。

  优秀的教师一定是具有讲课艺术的,一定是具有自己的讲课风格的。学生时代,优秀教师的一堂课往往能在一生中留下永不磨灭的印象,激起学生对某门科学或某个课题的浓厚兴趣,从而最终使他们踏上为科学献身的征途。这样的例子,举不胜举。

  一堂高质量的课,不仅向学生传授精辟的科学知识,而且给予人们一种美的享受。在课堂上,老师象一块吸铁石,这包括逻辑力量的吸引,精神状态的吸附,思想境界的感召,对学生的信任与期待,幽默的情趣和循循善诱的方法等都深深地吸引、感动着学生。然而,并不是人人都能讲好课的。讲课如同一切科学和艺术一样,有它自己的规律。只有掌握它的规律,自觉地运用它,才能使主观符合客观,在讲课质量上产生飞跃。

  十多年来,我在教学实践中注意不断探索,虚心向老教师学习,经常与年轻教师磋商,努力追求讲课艺术,逐渐形成了自己的教学风格。我体会,讲好课除了取决于内容的科学性外,还取决于讲课的艺术性;高质量的课都是科学性和艺术性的统一。

  一、热爱、信念与教书育人

  “热爱”是当好教师的巨大动力。“人是要有点精神的”。做教师需要一种精神,这就是敬业精神。我理解的敬业精神就是:热爱+奉献。热爱是搞好一切工作的动力源泉。只有热爱,才会投入,才有可能尽心尽力,尽忠尽职。只有热爱教育事业,忠诚教育事业,才能有敬业精神。热爱学生是热爱教育事业的具体体现之一。

  我认为,课后教师和学生之间是朋友,应该与学生建立平等、民主、亲密的师生关系。而课堂上,教师给学生的形象应当是一个孜孜不倦的学者。教师满腔热情,对所讲内容充满自信心和自豪感,他以坚忍不拔的毅力带领学生攻克知识堡垒,对真理的信仰使他在困难面前无所畏惧。以这样的感情和信仰讲课,会使学生感受到一种精神力量,对学生的大脑皮层产生“刺激”,使学生加速吸收所讲的内容。基于这种认识,我在讲授每一个问题时,尽量使学生感到这部分内容有学头,是可信的,激发学生的积极性,从正面感染学生。即使有争议的内容,讲明不同学派的观点以及教材的立足点,教会学生如何掌握和评价这些理论。而不是把要讲的内容“谦虚地”评价一番。

  在教学中,我体会到教学是一个智育与德育融为一体的过程,没有不包括思想影响的智育。因而教师要注意自己风度气质,为人师表,教书育人。教师通过对知识的满腔热情,严谨的治学精神,科学的思想方法,高尚的德行风貌,在学生中起潜移默化作用。这种作用有时会超过有声的讲课,它深入到学生的思想、行为以至生活的各个方面。这种作用能够使学生从科学知识中吸取思想营养,并转化为正确的思想和信念;培养学生的非智力因素,完善学生的心理和人格;培养学生的崇高情感和审美情趣,开发学生的创造能力与综合能力,充分调动学生的主动性和积极性。也就是说,课堂讲授是一个知识转移和精神塑造过程。

  二、突出思路与辨证授课

  任何一门学科都是在解决一系列的矛盾中发展起来的。只有在教学过程中不断地“提出问题——分析问题——解决问题”,才能促使学生积极思维,这就要求教师必须用唯物辨证的方法进行教学。在实践中我是这样做的:

  1、课前,对教材内容进行周密的分析,搞清各部分之间的内在联系,作出完整的构思,把课堂内容按照思路串起来。

  2、讲课时:

  (1)提出问题。讲述提出这些概念和解决这个问题的动机,它起到承上启下的作用,造成课堂上的悬念。例如:在讲授〈〈正确使用常见的修辞手法〉〉时,我是这样提出问题的:“在前面一节,我们学习了常见的八种修辞手法的概念,但在实际运用中,仍然有几对易混的修辞手法:借喻和借代、比喻和比拟、对偶和排比、反问和设问等,如何正确辨析呢?”就这样设法用具体例子使要讲的内容具有浓厚的吸引力,造成课堂上的悬念,激发学生渴望新知识的热情,积极进行思维活动。

  (2)分析问题。就是分析问题的性质,提出解决问题的方法。“问答式”是生动灵活、行之有效的方法之一。可以是教师问学生答、教师自问自答、也可以是问而不答、甚至正问反答、旁敲侧击。例如:在讲授宋词〈〈念奴娇 赤壁怀古〉〉时,我是这样分析问题以及提问的:词的下阙第二个层次是作者在理想与现实的矛盾之间的悲叹,这种复杂的心情最后凝结成四个字“人生如梦”,“人生如梦”的思想是消极的吗?通过这样的提问,让学生在已有知识的基础上找到解决问题的途径,锻炼学生的判断力,达到去伪存真,由表及里的目的,使学生掌握理解教学内容和分析问题的正确的思维方法。

  (3)解决问题。借助抽象、假设、演绎、推理等方法,诱导学生跟着自己的思路一步步接近最终结果。要做到层次分明、线条清晰,使思路有节拍,语言有起伏。在这个过程中,学生身临其境,仿佛学生自己也参加了整个过程。既培养了学生的分析与抽象能力,又培养了学生综合与概括能力;既学到了逻辑论证方法,又提高了语文分析的能力。

  3、讲课结束前作小结,提纲挈领,帮助学生回顾所走过的路径,总结归纳成几条,加深印象,便于记忆,掌握全课的思路。 三、内容精选与语言艺术

  如果一个教师要想在有限的时间里获得尽可能好的效果,除了在讲课内容上“精选”外,还要在讲课语言上“下功夫”。因为“讲课内容”与“讲课语言”的关系,实际是“内容”与“形式”的关系。只有做到内容与形式的统一,才可能是高质量的课。在实践中,我逐渐摸索,具体是这样做的:

  1、讲课要有向心性,抓住一个主线,讲基本的东西,避免过多的节外生枝,贪多求全是讲课的大忌。要使学生听后感到“眉清目秀”,印象深刻,闭上眼睛就可以回忆起来。

  2、内容的简明不是越少越好,也不是只讲骨头,不讲肉。简明应当是有血有肉的,是教师对教学内容去粗取精,由表及里,精选安排的结果。主干之所以突出,因为有精选的材料作陪衬,整个思维还是丰满的。

  3、处理好重点和难点的关系,重点内容要花时间讲透,难点内容要分散讲。

  4、讲课中往往有个深和浅、难和易的转化问题,对有些较深的理论,费解的道理,我尽量采用浅显易懂的形式去说明它。对有些看来“平淡无奇”的简单问题,还要从中阐发一点新义来。化深为浅,学生易于接受理解;化浅为深,学生会以惊奇叹羡的心情去领略出乎他意料之外的奇观。

  5、讲课是一种艺术,是逻辑、表达、感染力的统一,不是简单的念稿或背稿,必须讲究语言艺术。普通话的表现力强,利用普通话的抑、扬、顿、挫使表达更为扣人心弦,顺畅流利,有严肃美。

  6、讲课速度以学生能有时间思考为原则,对于重要的内容,语言的重复是必要的。重复时,可以放慢语速,加强语调,以达到突出重点、吸引学生的注意力的目的。

  四、严肃活泼与“双边教学”

  讲课应该讲究节奏,做到有张有弛,既严肃又活泼。

  科学思维活动是艰苦的脑力劳动,需要严格的分析,严肃的态度,严谨的治学精神和丰富的空间想象。为此,每个学生都要付出艰苦的脑力劳动,才能掌握它,运用它。因此,课堂应保持严肃的气氛。专心致志,排除一切干扰,才有助于提高听课效率。但是,长久而过分的严肃气氛,会使大脑由兴奋转为抑制,加速疲劳。因此应该使课堂气氛保持相对活泼,严肃与活泼相辅相成。

  为了形成课堂的活泼气氛,我采取的方法是:

  1、语言的幽默感和趣味化。在不影响严密性的前提下,选择一些生动的比喻,有趣的插曲或自编新题,使学生紧张的心情转入相对的松弛。例如:自我介绍时,我在黑板上写“My‘beautiful’name is Pengli ”,然后我又说:这个‘beautiful’是打了引号的。同学们听了一阵大笑,课堂气氛马上活跃起来。

  2、组织课堂讨论,也就是“双边教学”。 课堂讨论是一种启发式的教学方法,颇具吸引力。教师讲课不要讲尽讲满,要留有余地,给学生留一个窗口,让学生自己窥视究竟,在“发现”的欢乐中接受知识。我着重在难点和重点内容上提出问题或习题,给学生一定时间准备,然后请学生展开讨论。自由讨论必然有不同见解,可以活跃学术思想,诱发学生的求知欲,促使学生思索,变被动为主动,有利于加深理解前面所讲的内容。同时也调节了课堂气氛。

  五、黑板书法与形象化

  正确地运用黑板、挂图以及其他形象化的教学手段,是一种讲课艺术。

  形象化教学是按照人类认识运动的秩序,从特殊到一般,再从一般到特殊。从具体或课堂表演出发,使理论重新变成看得见、摸得着的东西。使学生接受快,化难为易。黑板是形象化教学手段的一个重要的常用工具。如何用好它,是很有讲究的。

  我认为,黑板书法是一种艺术,黑板要精写,不能随心所欲地写。擦掉什么、保留什么,要考虑周到。通常章节名称写在一端,尽量不要擦掉,以使整个课程纲目清晰。内容细节、例题等写在另一头,它们经常擦去更换。还要利用好彩色粉笔,用不同颜色标出不同内容,使黑板主次分明,起到好的艺术效果。

  黑板不要写得太多,以免形成教师抄讲稿,学生抄黑板的枯燥乏味的过程。黑板也不要写得太少,只写几个难懂的名词就算了。要充分发挥黑板的三个作用:

  (1)完整地写出章、节、段的标题,使全课程纲目清楚。

  (2)可以加强学生的视觉记忆。

  (3)“写”是“讲”的重复,可以弥补讲之不足,使学生有记笔记和思考的时间。

  综上所述,讲课既然是一种艺术,就应当允许教师有自己的艺术风格和教学风格。不应该也不可能要教师按照一种“模式”讲课。内容决定形式。不同课程、不同章节、不同对象应该采用不同的教学方法。只有遵循教学规律,掌握学生心理接受规律,追求讲课艺术,才能不断提高讲课质量。

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