重点不突出的课堂特征

　　重点不突出的课堂特征

　　一、照本宣科

　　把教材当教案。以为上课就是处理教材。这种情况，深层原因在于没有重点意识，不懂教学是需要把握重点的。最典型的照本宣科是一字不落地念教材、说教材。此外还有两种变式——一是照本宣科地问答，老师说教材的上半句，学生答教材的后半句；一种是照本宣科地设计问题让学生自学，答案完全出自教材。这两种变式是“披了学生主体外衣”的照本宣科。照本宣科所以为我们所不取，不在于对教材表层信息的处理不应该，错在仅仅把处理教材的表层信息作为全部教学任务，不挖掘，不延伸，不整合，不加工，将弄不清教材与教学的关系，把用教材教等同于教教材。照本宣科地流弊来于传统教学。在传统教学那里，学生负担轻，考试压力小，学生只需背背记记即可应付考试。现代教学论认为，在学习的过程中，理解处于关键环节，只有理解了才能有效应用。

　　但是“照本宣科”不是一点价值也没有，它适合于快速处理教材——处理教材的表层信息。而在课堂教学中，处理教材的表层信息是不可或缺的一个环节。尤其是在文科教学中，如果不顾教材的表层信息就进行深层分析，这就是架空分析，是课堂教学的大忌。须知，快速处理教材也是一种能力——教材驾驭能力。这些表层信息不处理不行，因为它是深层知识的载体。照本宣科只要改变一下时间观念即可改变它的弱势地位——给以时间限定，快速阅读、快速圈点、快速筛选、快速处理。这样，无论是老师做还是学生做，都增加了难度和学习强度，将剩余的时间用于对重点的挖掘、强化和对难点的破解。

　　二、避重就轻

　　简单知识大讲特讲，疑难知识避而不谈；学生会的大讲特讲，学生不会的能回避就回避；表层知识精细讲解，深层知识浅尝辄止或不去涉及。其深层原因可能有：第一，理解不深，不知讲；第二，水平不高，不会讲；第三，把握不准，不敢讲；第四，责任心不强，不愿讲。

　　三、突出不够

　　有重点，但突出力度不够，达不到应有的教学效果。深层原因可能有：第一，面面俱到，不敢取舍，结果重点失去了应有的重视；第二，方法误用（例如不该自学的叫自学、不该讨论的叫讨论、不用提问的的提问了等），时间浪费，导致没有时间突出重点；第三，内容太多，或重点太多，或难点太多，没有时间得以突出或没有精力去突出；第四，教法简单——教学方式不充分，深入分析不到位，知识分解不到位，想突出但不知道怎样才能突破重围。