谈班主任工作中的情感激励

　　谈班主任工作中的情感激励

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动也只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。”这里所说的“使学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态”，在江苏省规范办学行为的背景下，班主任在工作中可实施情感激励，使学生达到这一状态。

　　情感通常是指人们对周围事物、对于自身以及对于自己活动的肯定或否定的心理反应。“情感激励”就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励，从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。

　　当今学生有自己的判断力，独立自主意识增强，班主任工作的难度加大。工作中如何实施情感激励，以最大限度发挥教育功能呢？结合多年的班主任工作实践，笔者认为实施情感激励要运用正确的方法，一般可从以下几个方面进行。

　　一、以爱的语言激励学生

　　爱是一门艺术，一门需要努力才能掌握的艺术。“亲其师才能信其道”，班主任热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。班主任每天与学生交往频繁，要讲究语言表达的方式，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，语言是冷漠地表达，还是充满爱地表达，其效果迥然不同。另外，班主任在指出学生缺点和不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”；要鼓励学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误，获取成功。美国电影《师生情》里一位优秀的教师看到一个长期受到种族歧视的十几岁的黑人孩子，对他说：孩子，老师知道你是全天下最好的孩子，你是顶天立地的男子汉，现在只要你数一下，老师这只手有几个手指头。孩子从未受过这样的鼓励，他热血沸腾，勇敢地说了“三个”。你猜教师怎么说？“孩子，你太了不起了，一共就少算了两个！”那孩子的两眼一下子放光了。可以想象，如果那位教师的回答是“很不幸，你答错了”或是“这么简单的问题你也不会”的话，那孩子的潜能从此就成了死火山，永远沉寂了。教师充满爱的肯定的话语直接影响了教育的效果。

　　二、以自身行动激励学生

　　教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。

　　对学生来说，班主任是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。要做好情感激励，班主任应多参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，把握好教育契机，以增强教育效果。学生都会有渴求进步以及完善自己的内在要求，班主任的行动是无声的命令，因此，班主任尤其要注意自身的榜样作用。凡班级里的大小事情，无论是学习上的，还是生活上的，班主任应争取能做到与学生们一起商量，征求他们的意见，取得一致，拿出实施办法。例如：我班的“班规”就是学生们一起商量制定出来的，既然是大家的意见，就要求大家自觉遵守。凡是要求学生们做到的事情，我都和他们一样去做。要求学生们自觉管理好自己，遵守纪律，不迟到，不早退，认真学习并努力学好，那么我自己也要做到上课不迟到，认真教书并努力教好。在平日里与学生们的接触中，我尽量摆脱“家长式”的说教方法和“保姆式”的管理办法，让他们感到班主任也是他们当中的一位朋友，让我们大家都来学会自己管理好自己。同时，班主任不仅应不断提高自身的修养，严于律己，积极进取，还要善于用坦然的心境对待学生、教育学生。

　　三、肯定积极，因势利导

　　一个人一旦丧失向上的信心，一切都无所谓的时候，那就成了教育的绝缘体，所以班主任在和学生的接触中，要善于发现他们身上的闪光点，捕捉到他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。有一次，学校补收学杂费，宣布之前，我就担心会发生一些事情，因为另外收钱，且数目不小，加上我们班级的学生家里条件都只是一般。果然，我刚说完，就听到一位男生使劲地拿书拍了一下桌子，好像在朝我发泄他的不满。我问他怎么回事，他站起来说“没事”。我生气地说：“不会吧，我亲耳听到的！”他说：“我自己做没做我自己知道！”当时，我很生气，觉得平时对这位男生那么关心，都是白费劲。但事后回想他以前的一连串表现，意识到他的“不敬”只是表象。当天下午放学后，我悄悄地递给他一张纸条，在纸条中我并没有责备他的“不敬”，而是希望能为他分忧。结果他在给我的纸条回复中把所有的委曲全说了出来，原来他父亲出了车祸，本来读书是他姑姑赞助的，但这段时间姑姑家里事情比较多，钱也比较紧。这一次纸条交流的效果出奇的好，他好像通过这次笔头谈话卸下了一个大包袱。后来每次遇事他都会主动找我说说，或进行笔下谈话，接下来他积极了，学习成绩也上去了。而且他的积极乐观带动了每一位学生，使得班级同学关系融洽，气氛活跃，学校各次常规考核和学生的学业成绩都居于年级前列。

　　四、情感激励应摒弃“定型效应”

　　在情感激励中，在评价学生时，要注意看基础、看发展、看整体，克服成见，摒弃“定型效应”，应该肯定的充分肯定，对缺点错误则应多从正面启发诱导，指出努力的方向。我班有一位经常在非班主任的课上和自修课上讲话影响其他同学听课、自修的学生。我找了他好多次，对他进行了严厉的批评，并且让他当着全班同学的面做检查。可是，他依然我行我素，有时还变本加厉，让我觉得束手无策。我开始反思，为什么批评教育没有效果，他是不是无可救药了呢？细心观察后我发现，他是一个表现欲与自尊心都很强的学生，不甘心成为“被遗忘的人”，就以违规来吸引周围人的关注。而我以前的批评教育，没有和他进行心与心的交流，反而加大了他的对立情绪，让我以为他是无可救药了。于是，我改变了方法。当他犯错误以后，我先以朋友的方式找他，指出了他的不足，让他分析他做的事会不会给同学带来不良影响。我发现他在讲自己的问题时，脸都红了，声音越来越小。这时，我跟他讲每个人都会犯错误，关键是犯错误之后，用什么态度看待自己；并且我指出他有好的本质，只是表现欲过强才会一次次违反班级纪律；我相信他能够克服自己的缺点，成为一名优秀的学生。这样既让他认识到了自己的问题，又照顾到了他的自尊心。从那以后，他的对立情绪明显减少了，违反纪律的次数也越来越少。平时有什么活动，我总是鼓励他参加，创设机会让他融入班集体活动当中，让他意识到自己是班集体的一员，有责任维护整个班集体的形象，后来他得到了任课教师的肯定，成绩明显提高。

　　五、一视同仁，平等相待

　　这是实施情感激励的重要原则。班主任对学生容易形成厚薄之情，对聪明和听话的学生，给予许多的热情、器重与关爱；对笨拙或调皮的学生则轻视、冷淡。实际上，后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。即使是一个眼神、一句带鼓励性的话语、一些亲昵动作，都会使他们难以忘怀。事实上，有了这些学生的支持与拥戴，才会使班主任工作有基础，威信有保障，否则，工作就难以全面开展。掌握了对学生“一视同仁，平等相待”这一原则，情感激励才能卓有成效。今年我带的文科班有一位女学生，刚开学时曾一度与同学关系紧张，言语伤人，且得理不饶人，得寸进尺。而每次同学指责她的不是时，她总是说别人不对，同样的情形重复了几次。我知道这类学生在家缺少关爱，或被指责过多，于是决定用真诚来接近、感化她。我有意识地关心她的学习和生活。一次，她精神不振地伏在桌上，我走过去询问，得知她肚子疼得厉害，就倒了杯热水给她喝，并提出送她去医院。她摇头拒绝了，但我能读到她眼睛里流露出的感激之情。终于，她变得喜欢与老师亲近了，言语、行为变得规范了。于是，我不失时机地教育她要做一个与人为善的学生，委任其做劳动委员，她欣然应允。从此，一个崭新的她出现在同学和老师面前。

　　教育、教学本身永远是我们班主任生活的主题，其中有付出之乐，有获得之乐，有助人之乐，更有有创造之乐。我们班主任只要把情感和智慧融入教育教学工作中，实施以爱为根基的情感激励，必然能收到较好的教育教学效果。 ?