事物的正确答案不止一个(人教版八年级必修)

 也看山区“问题教学”
——“事物的正确答案不止一个”课堂实录后的几点思考
吕敏航
关键词：问题教学   新课程标准   课堂实录
所谓“问题教学”，是指突破阅读教学的一般思路和课堂结构，以问题解决为主线的教学形式。它通过问题的发现和解决，完成阅读教学的基本任务，激发学生的问题意识，培养学生发现问题，解决问题，和自主探究、合作学习的能力。在山区学校的阅读教学中，这一体现新课标的教学理念，有其实用性和广阔的发展前景。笔者就教学《事物的正确答案不止一个》时的操作和体会在此写出，以求教于方家。
《事物的正确答案不止一个》是美国的实业学家罗迦.费.因格写的一篇号召人们坚信自己的创造力，努力保持好奇心，不断探求，成为有创新意思的人。这篇文章举例论证和道路论证相结合，文章有理有据，读起来容易上口。于是笔者以问题教学的方式组织课堂。在介绍完作者和相关背景后，板书以下问题：
1“正确答案只有一个”的思维模式有何弊病？
然后让同学们从课本中找出答案。不到2分钟，同学们脸上就露出捕捉到猎物的喜悦。果然，同学们争先恐后地发言，围绕“弊病”令人“停步不前”展开争论。


之后，笔者又启发同学们：“在这一课里有许多这样简单而明了但却十分重要的句子，请同学们自己设题，找出其精要之处”。
一阵平静，一阵争论，一个个出人意料的问题应运而生。
生1：请问发挥创造力的关键是什么？
问完一脸的得意。
生2：这有什么，不就是它后面紧跟的“在于如何应用知识”吗？
歪着头一付挑衅的模样，并不时地向应和的同学扮着鬼脸。
生3：别急，别急，先听我的问题。
同学们异口同声地说“快说，快说”，笔者也以期盼的眼光望着他。他慢腾腾地一付胜券在握的样子“区分一个人拥有创造力的主要根据是什么？”
突然同学们像泄了气的皮球，一副十分遗憾的样子。生3看到如此光景，满以为无人能答，不禁露出笑意，笔者静观其变，看事态的发展。
“哎，你别臭美了，咱们是不屑回答你这样没水准的问题，你以为你能啊，不就是注意细小的想法吗。”
到此。笔者才明白全班突然蔫了的原因，不由得笑了起来。
之后。同学们继续设题、解题。比如创造性的含义，怎样才能成为有创造力的人，创造性思维有哪些要素等。论战精彩极了。
经过设题解题，同学们对课文内容已十分熟悉了，笔者觉得已较圆满地完成了任务。突然一女生甩出一重磅“炸弹”。
“老师，课文里说，‘不满足于一个答案，不放弃追求，这一点十分重要。’我想问问为什么这一点十分重要呢？”
好，这个问题提的好。笔者心头一喜，想立即把答案告诉她，但一想还是把着一“烫山芋”转嫁给学生吧。于是一场精彩的辩论就开始了。
生4：生活中的问题十分复杂，而解决的方法并非只有一个，而是多种多样，只有我们不满足于一个答案，才能全面地了解生活。
生5：新发明，新创造是在全方位的探索和考察之后才出现的，如果我们仅仅局限于一个答案，怎么会有新发明新创造呢？
听了同学们的发言，笔者十分欣慰：“两位同学的发言都十分有理，生活确实十分复杂，单凭一种认识是不能认清的，只有从各个方面加以全面地了解，人们才能在认识理解的基础之上，有新的发现，就有创造，所以不满足于一个答案十分重要。”
同学们心满意足地望着笔者走出教室。
一节课结束了，笔者在喜庆之余也在沉重的思考。在“问题教学”成为时尚的今天，山区的问题教学尽管也有转变，但情况并不容乐观。大多数的问题教学，仍是教师将设计好的问题抛出来，让学生去解决。学生很难在阅读过程中发现问题、提出问题。而有些问题教学则将一长串问题丢给学生，让学生自己讨论，合作学习，教师则袖手旁观。笔者觉得这两方面都不能取得好的效果。因此笔者认为“问题教学”应注意以下问题：
（一）、教师的问题起抛砖引玉的作用，要尽力引出学生的问题。
（二）、问题解决的过程，是学生自主学习的过程。
（三）、教师要有点拨，有总结。激发学生发现问题、解决问题的欲望。
这样问题教学才不会流于形式，避免了买椟还珠，缘木求鱼，适得其反的弊病。
（通联：742100     甘肃西和北川初级中学）