1.2　内环境稳态的重要性　教学设计

学生活动

教师的组织和引导

教学意图

 课下完成调查。

    上次课结束前布置作业：按照课本上的要求完成“体温日的变化规律”的调查。

 学生体验体温的相对稳定情况。

 学生汇报调查结果，回答问题。

请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果回答下面的问题：

1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？

2.不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？

3.人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？

总结：健康人的体温始终接近37 ℃，处于动态平衡中。

    讲述：像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来学习“第2节 内环境稳态的重要性”。

 引出本节课的课题。

 学生尝试列举事实。

    体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？

 启发学生思考回忆已有知识。

 学生观察，回答问题：甲试管中血浆pH变化不明显；乙试管中水的pH变化明显。可见血浆pH处于动态平衡中。

 说明人体内环境的pH处于动态平衡中，培养学生的观察能力、分析实验现象得出实验结果的能力。

 学生举例说明：多饮多尿、输液必须输生理盐水等。

    内环境的理化性质除温度、酸碱度外，还有渗透压，内环境的渗透压是否也处于动态平衡中呢？请同学举例说明。

 启发学生联系生活经验，理解渗透压的稳定。

 学生回答（答案略），可能回答不够准确，教师要及时补充。

 让学生学会阅读化验单；说明内环境化学成分处于动态平衡中。

 学生总结稳态概念。

 学生边展示、边讲解。

 学生利用自制课件讲解，体验成就感，锻炼能力，创造一种生生交流、师生交流的氛围。

 学生倾听。

 学生举例，如尿毒症、糖尿病、高山缺氧反应、发高烧、严重腹泻造成的脱水、酸碱中毒等。

请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。

为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。

 启发学生思考，与生活经验建立联系。

 学生讨论。

如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外环境。

具体如何做？学生讨论，总结。

1.保护我们的生存环境，防治环境污染。

2.加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。

3.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。

 通过讨论，促进学生关注健康问题，强化自我保健和关爱他人的意识和能力。