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在课堂教学中开展“三结合”教学的尝试

作者:未知来源:网络收集时间:2012-5-6 21:27:10阅读:
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新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革,倡导自主学习、合作学习、探究学习。“三结合”教学是课堂教学中的一种教学形式,即在提出问题后,按照个人自主学习、小组合作学习、全班合作学习的程序进行“三结合”教学,使每个学生以更积极的态度应对学习,参与学习,以更饱满的精神和弘扬的个性去感悟学习,体验创新,分享快乐。近年来,笔者在课堂教学中开展了“三结合”教学的改革尝试,取得了较好的教学质量和效益。

1“三结合”教学的操作程序

例如,在“人和动物体内三大营养物质的代谢”一课的教学中,具体教学过程如下:

1.1 个人自主学习  构成课堂教学活动的三个要素是:教师、学生、教材。在处理三者关系时,主体性教学理论认为:学生是认识的主体,教材是认识的客体,教师应以指导者、辅助者的身份出现,学生是学会的而不是教会的,知识的真正获得依赖于受教育者个体自主的活动。基于以上认识,在本课开始时我就给学生指明本课的教学重点和难点是“三大类营养物质的代谢”,要求学生学习糖类代谢时应弄清葡萄糖的三个来源和三个去向,学习蛋白质代谢时应弄清氨基酸的三个来源和三个去向,学习脂质代谢时应弄清脂肪的两个来源和两个去向,并通过实物投影出示如下思考题,让学生带着问题去自主探究学习。

1.2 小组合作学习  让学生在小组讨论中,通过“对话”进行合作学习与社会性建构,能够弥补个体单独建构的不足,能让学生在互助学习中进行高效的意义建构。本课在学生自主学习的基础上,我发动学生在各自的互助学习小组中充分交流讨论(互帮互助、共同掌握),让各小组的组长组织和发动小组讨论,教师穿插其中,成为小组讨论的顾问和参谋。最后,各小组的记录员将小组合作学习得到的成果记录在纸上。

1.3 全班合作学习  小组合作学习结束后,要求各小组推出一位代表将小组探索得到的结果投影到大屏幕上并向全班作汇报。各小组代表上台交流发言时,教师和其他各组同学积极参与评价,从而获得了三大营养物质代谢知识的主动建构。

2“三结合”教学的实践成效

可以看出,与传统教学相比较,开展“三结合”教学在教学方法上的优越性体现如下:

2.1 变“学生被动”为“学生主动” “三结合”教学给予了学生自主学习的机会、合作学习的空间和创设了探索学习的问题情境,把课堂真正还给了学生,充分确立了教学中学生的主体地位。首先,它变“学生适应教师的教”为“教师适应学生的学”,立足于以“教”导“学”,而不是以“教”代“学”;其次,它变“结论式教学”为“过程式教学”,教师精心创设问题情境,让学生带着问题到一定的教学情境中去观察,去探索,去发现;第三,它变学生的个体学习活动为师生间、学生间的“互动”学习方式,由于有学习者的积极参与、高密度的交往交互作用和积极的自我概念,有助于教师因材施教,弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

2.2 变“教师主宰”为“教师主导”“三结合”教学呼唤着教师角色的重新定位。在学生开展合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者和合作者。有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况,以及他人合作的情况,需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示和矫正,并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时,教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报,回答学生提出的问题,概括和提炼学生已发现的结论,提供学生运用新知识的情景,及时给出促进学生发展的评价意见等等。

2.3 变“学会知识”到“会学知识”“三结合”教学一改往日教师的一言堂,处处让学生思考,让学生参与,学生从被动接受者变为主动参与、发现、探索、创新和知识建构的主体,有利于培养学生自主学习的能力,信息收集、加工、利用的能力,以及分析和解决问题的能力、语言文字表达能力。

另外,合作学习给出的任务一般是结构不良的问题,因而合作学习的效果主要取决于师生间、学生之间相互作用的频度和形式,通过小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习,有利于培养和发展学生的合作意识、合作精神,学生在合作学习的参与中,学会合作、学会倾听、学会分享,发展了学生的多元智能。

自《生物学教学》2005.1

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