17 现代诗三首

教学建议

　　《纸船》思想主题

　　通过叠纸船、抛纸船的动作的描写，抒发了对母亲、对祖国的深深的思念之情。

　　《纸船》思路结构

　　在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言情，以纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。

　　诗歌第一、二节描写叠纸船、抛纸船的动作，交代了每次远行都有这种举动，表明对母亲的思念与深情由来已久；所叠纸船的数量很多，也表明对母亲的思念之深；写精心叠成的纸船抛入大海后瞬间飞散，能漂过大海漂到母亲身边实际上不可能，表现出悲观的情绪；但诗人仍“不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去”，这要到的地方便是母亲那儿！这是诗人寄托思念的惟一方式，只有这样，诗人才能排解心头的忧伤，只有这样，才能最充分地表达那种刻骨铭心的思念之情。

　　第三节诗，诗人思念至极，想象纸船进人母亲的梦中。“这是你至爱的女儿含着泪叠的，／万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。”点明题旨，感情达到最强烈的状态，令人怅然不已。这是全诗最为精彩的一笔。

　　《纸船》托物言情的写法

　　这是一首抒发思母深情的诗歌，诗人感情真挚，文笔朴实、清新、自然，构思精巧，结构流畅。作者构思这首诗时，刚刚游览了横滨，正在开往美国的轮船上，她深情地怀恋故土不能相见的母亲，并且因此而染病，又因为梦见看到了母亲而痊愈。为了寄托对母亲的深情，就不断地叠着纸船，并且抛进大海，希望纸船能够顺水流到母亲的身边，寄去女儿对母亲的思念。怀念母亲的感情比较抽象，写作时容易流于空洞浮泛，这首诗采用托物言情的手法，感情的抒发就显得既生动、具体，又含蓄、深沉。纸船象征飘泊无依的游子，象征思念母亲和祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。

　　《纸船》教学方法建议

　　（1）用一个课时。

　　（2）简要介绍写作这首诗时的情况，帮助学生了解诗人创作这首诗时的思想感情，以便深入理解诗歌的主题和表达的感情。

　　（3）帮助学生把握托物言情的手法。

　　托物言情，间接抒情的一种手法，指的是通过对某种事物的记叙或描写，抒发作者的思想感情的手法。

　　（4）加强朗读指导，分清节奏，念准重音，读出感情。有条件的老师自己范读，也可以放录音，作示范。指导学生反复朗读。

　　朗读要依据这首诗清新深情的意境和带有一丝忧郁的感情基调，速度缓慢，语调柔和而亲切。多读促进理解，理解可以更好地朗读。

　　《我是一条小河》思想主题

　　这首诗运用比喻和拟人的手法，描写一条小河流过森林、花丛，最后汇入大海，深切表达了青年男子对心上人的爱情追求与渴慕之情，同时也流露出爱情生活难以为继的酸楚。

　　《我是一条小河》思路结构

　　全诗共五节，诗人把“我”比喻成一条“小河”，写流入“大海”的经过。在这个过程中，写“我”对“你”的无法忘怀的眷恋、不懈的追求和最后无可奈何的结束。整首诗有一个大致流动发展的情节，但以抒情为主。

　　第一节，写“我”和心中的恋人“你”的邂逅和一见钟情。“我”是“无心”“绕过”“你”的“身边”，“你”也是“无心’把“影儿”投进了我的心中。两个年轻的生命相遇，迸发出青春耀眼的火花。把“我”比作“小河”，小河的特点是永远向前，奔着一个目标永不回头，比喻非常恰切；用“彩霞”来修饰“影儿”，“软软的柔波”是“我”的心，淋漓尽致地表达了似水的柔情。

　　第二、三节，写“我”流过森林和花丛，给心中的恋人编织裙裳和花冠。表达新颖而独特。“我”用“我”荡荡的柔波“把那些碧翠的叶影儿/裁剪成你的裙裳”，用粼粼的柔波“把那些凄艳的花影儿／编织成你的花冠”。“我”与“你”的邂逅仅仅是擦肩而过，随后“我”便又孤独地继续向前，可“我”始终怀恋着“你”，并想象着把叶影儿编成恋人的裙裳，把花影儿编成恋人的花冠，此时的“我”，想象着心中的“你”，经过“我”的妆扮，是多么的美丽！

　　第四、五节，写“我”作为一条“小河”，无奈地流入风厉浪狂的大海，“我”，作为一个独立的个体，已经不复存在；而给恋人编织的裙裳和花冠，也被吹折和击碎！

　　这里的“大海”代表了什么？可以联系一定的时代背景来理解。此诗写于20年代中期，五四的余波未消，个性解放的声音犹在耳边；但现实的社会又归于难以忍受的沉寂状态，诗人对此不免感到失望、迷惘，个性没有了，社会的风浪又厉又狂，理想的花冠被无情的现实击碎了。因此他惆怅，彷徨。这就使这首诗带上了一定的时代色彩。

　　诗的最后一节，写“我”经历大海的风吹浪打，消失了自我，在“大海”中到处“漂漾”，温柔美丽的爱恋，以“幻散”作为结束。表明了隐隐的惆怅和失望。

　　《我是一条小河》多层面表现主题

　　这是一首色彩明艳而情调又显得凄美的爱情诗。诗的感情的推进形成三个层面：首节为第一个层面，以后每两节为一个层面。在首节中，将多情的男子比作柔波微漾的“小河”，它偶遇彩霞般明艳的姑娘，于是情意突萌，拥着这迷人的“影儿”缓缓前流。小河和岸上人原本并不相干，但诗人抓住人有倒影、水能映照的特点，把两者紧紧地胶合起来，用以表达青年男女从无心邂逅到萌生情意的微妙过程。

　　在第二个层面中，诗人用两节对称的诗正面写出“我”的柔情：不管是流过森林还是花丛，总忘不掉那个倩影，随时捡拾途中的奇珍异宝来献给钟爱的姑娘。这两节诗以动作表深情，表达了怀爱者“我”心中甜蜜的情意以及对姑娘的奉献之心，从而把前面悄悄萌发的爱情推进到一个“寤寐求之”的更深层次上去。

　　诗的第三个层面情态顿变，诗意起了一个突转：海上的厉风“吹折了花冠”，狂浪“击碎了裙裳”，“我”自身也被无情的海潮卷向天边，原先甜蜜的梦被生活击碎，无以为继。这种由乐境人哀的情状，是对生活中的自由爱情受到的折磨的艺术概括，曲折地表达出对扼杀爱情的封建礼教及守旧势力的鞭挞，富于时代色彩。值得注意的是，虽然诗中“我”的追求受到阻遏，使诗作蒙上了一层“好景不常”的无可奈何的怅惘，但“我”心中那“彩霞般的影儿”却一样明艳如初，令人怀想。这就委婉地表达出主人公对恋人一往情深的忆念和不可改易的情意，于哀愁中见执着。

　　作者就是这样采用以物拟人的手法，借着“小河”与“影儿”之间的自然联系，写出青年男女之间两心相印和相通。

　　《我是一条小河》教学方法建议

　　（1）用一个课时。

　　（2）简要介绍诗人创作这首诗时的情况，帮助学生深入理解诗歌的主题和表达的感情。

　　（3）诵读和背诵，体会诗歌优美的意境和缠绵的感情。

　　（4）帮助学生把握多层面地表现青年男女爱情的手法。

　　《色彩》思想主题

　　作品反映了诗人对人生意义的探求与思考，他思考生命与色彩、色彩与意义、生命与意义，他赋予生命其中不同含义的色彩，表达了对生命价值的珍视，也表现出对生活的热爱。

　　《色彩》思路结构

　　诗人这里写的是生命中的色彩：绿、红、黄、蓝、粉红、灰白和黑七种颜色，并赋予这七种色彩以生命过程中不同阶段的不同意义。绿象征发展，红象征热情，黄象征忠义，蓝象征高洁，粉红象征希望，灰白象征悲哀，黑色象征死亡，完成了生命这幅画的历程。这就把非常抽象的生命的过程和意义表述得十分具体。

　　生命本身是一张没有价值的白纸，生命中只有拥有了绿、红、黄、蓝等各种颜色，不仅有喜，也有忧，不仅有生，也有死，才叫生命，才有意义。尤其是，有了死亡，人才会更加珍惜生命，才会执著地追求发展、热情、忠义、高洁和希望，才能以正常心态看待生命中的悲哀，坦然面对生命中的死亡。

　　《色彩》的想象与象征

　　诗人根据颜色的特点及人们对色彩的感受，用色彩象征生命。绿色是新生的象征，使人类具有了发展的观念与追求发展的欲望，所以，“绿给了我发展”；红色是热色，使人感到精神振奋，产生了各种热烈的情感，“红给了我热情”；黄色是极亮的色彩，它代表了人类的忠义观念，像赤诚的心，坦白无私，把自己的一切都贡献出来，“黄教我以忠义”；蓝色是柔和的、平静的，具有高洁的意义，能净化人的灵魂，“蓝教我以高洁”；粉红色是娇嫩美艳的，是蓓蕾的花色，会越变越鲜艳美丽，故使人充满希望，“粉红赐我以希望”；灰白色是灰暗而又清淡的，能使人产生悲哀的感觉，“灰白赠我以悲哀”；黑色使人感到心情沉重、绝望，象征着生命的终结，“黑还加我以死”。各种色彩却给人以各种精神启示，因而生命也就具有了自身的精神内涵。诗人说，“从此以后，／我便溺爱于我的生命，／因为我爱他的色彩。”这样，诗人便把对生活的热爱与对生活精神价值的重视统一了起来，表达了对生活的热爱，对生命价值的重视。

　　《色彩》寓抽象于形象，赋予色彩不同的个性，赋予生命不同的色彩，让人思考生命的意义。诗人不仅仅爱一种抽象的人生观念，也不仅仅把生活现象当作毫无精神内涵的空洞的东西，而是通过对具体生活现象的热爱感受生活的精神意义。他认为，生命的意义就在于此。

　　《色彩》教学方法建议

　　用一个课时。加强朗读指导，指导学生反复朗读，熟读成诵。体会诗歌优美的意境。

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