21 始得西山宴游记

教学建议

　　一、重点与难点

　　重点：概写与特写相结合的结构文章的方法，通过比照与映衬来写景的方法。常见文言实词的用法。

　　难点：体会作者思想感情的变化，体会行文中凸现出来的天人合一的思想境界。

　　二、本文“始”字作用

　　1.题目“始得西山宴游记”的始字：

　　（1）点明主题：突出西山景色之“奇”和宴游西山之乐。

　　（2）总括全文：引出文中四个始字，步步衬托，层层深入，使读者有深刻的印象。

　　2.“而未始知西山之怪特”的始字：

　　（1）是以永州奇异的山水，通过文势巧妙的转折反衬，突出西山之“怪特”。

　　（2）上揭文题，下呼“始指异之”及“游于是乎始”的两个始字。

　　3.“始指异之”的始字：

　　（1）是以具体情绪的描写，进一步突出西山之“奇特”。

　　（2）呼应上文“未始知西山之怪特”，并为下文留下伏笔，引出描写西山之怪特处。

　　4.“然后知吾向之未始游，游于是乎始”中的始字：

　　（1）有力的双重衬托，把西山景色之奇、宴游之乐，尽情披露。

　　（2）游乐本已“引觞满酌，颓然就醉”，原本此游已尽，但作者却言：“然后知吾向 之未始游”，再次点明宴游这时才真正开始。

　　三、借景抒怀

　　借景抒怀是柳宗元山水游记的最大特点。与魏晋南北朝“模山范水”的山水游记不同，与明清时期独抒性灵的山水游记也不一样，柳宗元的游记散文在叙事写景中更多地融入了个人的情感因子，即喜怒哀乐，但这种喜怒哀乐，又不是关乎儿女情长的琐屑小事，而是人生升降浮沉的大问题。如果文章、作者的思想情感仅停留在这一层，显然也很浅易。更为可贵的是，面对着美好的自然环境，作者能从中受到启迪，得到感化。本文便是作者在人生受挫，理想颠覆之后的慨叹、唏嘘，所以第一段作者集中写了平日闲暇之余纵情山水，聊以忘忧的情形。一日，作者突然发现了西山的奇特，宴饮其中，乐不思蜀。此刻，景与情汇，情与景融，生命好像被洗涤过一样，粉尘抖落，因而，并非崇山峻岭的西山，也生出了磅礴大气，物我两忘，“心凝形释，与万化冥合”。这才是大境界，大气度，大思量。正是这种思想升华在散文中的绽放，成就了山水游记的一代宗师。

　　四、比照与映衬

　　比照与映衬。文章开篇点名戴罪之身的身份，既定下了悲怆的情感基调，这与后面写“施施而行，漫漫而游”的洒脱率性形成对照。美好的自然景物倒影出了黑暗的现实；写未得西山之前的漫游正是为了映衬始得西山的惊喜；万物的渺小，更显西山的“特立”，历现作者心情的超脱。

　　五、概写与特写

　　文章将概写与特写结合起来，第一段概写遍游永州的情形，第二段特写西山的“特立”。文章还综合运用了叙述、描写、抒情等多种表达方式，句式多变，或长短结合，或骈散相杂，或上下钩连。

　　六、教学方法建议

　　由于文章内容与作者的遭际相关，教师要对写作背景作必要的交代，或让学生通过不同渠道查找背景资料。课前布置预习，让学生借助课下注释及工具书解决生字字音和异读字字音。课上，先让学生通过不同的形式诵读课文，感知文章大意，把文章读熟。然后引导学生借助课下注释和《古汉语字典》疏通文意，紧扣题眼“始得”理解作者表达的思想感情，体会人与景合、物我两忘的境界。还可以在此基础上与以前学的《小石潭记》进行比较，进一步加深对文章的理解。接下来，再让学生反复读文章，体会写作特点，初步了解山水游记这种文体的写法，还可以与前面学的《三峡》展开比较，了解游记体散文的不同写作风格、继承发展情况。最后让学生归纳文言实词，熟读文章直至成诵。

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