4 荷花淀

教学建议

　　本文选材与剪裁特点
　　《荷花淀》是一篇以抗日战争为题材的小说。许多这类题材的作品都描述敌我双方的殊死战斗，情节曲折复杂，文中刀光剑影，硝烟弥漫，哀鸿遍野。如《铁道游击队》、《吕梁英雄传》、《地道战》、《地雷战》等。孙犁则另辟蹊径，从另一个侧面反映抗日战争。他不写敌后抗日游击队怎样和日本鬼子打仗（文中虽涉及打仗，但不是主要的），而是写抗日根据地的一群年轻妇女如何在战争环境里锻炼成长；他不以游击队长水生作为小说的主要人物，而是以水生嫂为代表的妇女们作主要人物，通过描写、塑造她们的形象，表现抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国、英勇抗战的精神；他不刻意追求曲折离奇的情节，而是精心选择看似平凡的日常生活场景及事情，作为小说的主要材料。所以在小说中，看不到断壁残垣，看不到硝烟烈火，血污泪痕，看到的是清风、明月、荷香、银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都那么清新，明朗，美丽，形成一种散文式的格调，具有诗歌的意境，既清新脱俗，又含蓄隽永。作者笔下的水生嫂等几位青年妇女，没有什么惊人壮举与豪言壮语，但她们的勤劳质朴，热爱生活，真挚多情，深明大义，同仇敌忾，在一系列“小事”中得到生动真实的表现。 在“夫妻话别”、“探夫遇敌”、“助夫杀敌”部分中，妇女们的表现是平凡又不平凡的。作者于此写出了她们的成长，这一切，显示了作者选材与剪裁的功力。
　　让学生体会作者独具匠心的选材与剪裁，并进一步了解“荷花淀派”的写法，可采取调动学生联想电影《地雷战》、《地道战》等大家比较熟悉抗日战争题材的场景，而后启发学生概述这些场景的特点，以此比较《荷花淀》的不同。
　　本文艺术特色
　　１．富有诗情画意的景物描写
　　开头三段写水生嫂劳动的熟练，白洋淀的富饶，夜景的美，显示了祖国山河的美，家乡的美，衬托了人们心灵的美。诗一样的语言，诗一样的意境。“苇眉子又细又薄，在她怀里跳跃着”一句把劳动的美写出来了，“跳跃”一词把水生嫂的心灵手巧活活地显示出来了。“多少地”、“多少苇子”、“多少席”，三个“多少”，把白洋淀的富饶写出来了。雪白的席子、洁白的云彩、银白的淀水、透明的雾、新鲜的荷香，有色有味、有动有静，描写出静谧、和平、美丽的水乡夜景，蕴含着热爱家乡，热爱劳动，热爱生活的丰富的感情。
　　青年妇女探夫不遇回家途中有一段景物描写：“她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色，顺手又丢到水里去。那菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”轻轻的动作，悠悠的水声，安安稳稳的菱角。顺手的一捞，大有南朝乐府《西洲曲》中“低头弄莲子，莲子清如水”的情味。不过这里弄的是菱角罢了。人们心境的悠闲，淀上的宁静，生活的平和，诗一样的境界，反衬下文敌人大船追赶的紧张，对比鲜明，这也许就是用“谈笑从容”写“风云变幻”吧。
　　小船奔向荷花淀，又有一段景物描写：“密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”丰富的联想，美好的形象，诗一般的语言，表现出同仇敌忾的斗志。那密密层层的大荷叶，使我们想起了水生这一批青年战士；那粉色的荷花箭，使我们想起了水生嫂这一群青年妇女。又是用“谈笑从容”写“风云变幻”。迷人的景色中显出了豪气，这就是孙犁小说的艺术特色。
　　２．诗一样的语言
　　《荷花淀》不但景物描写充满诗情画意，而且不少地方行文充满诗情。交代一个季节，不直接写某月而写“芦花飘飞苇叶黄的时候”，多有诗意。“小船窜进了荷花淀。几只野鸭扑楞楞飞起，尖声惊叫，掠着水面飞走了。”这意境令人想起李清照《如梦令》中的“争渡，争渡，惊起一片鸥鹭”。小船的“窜”，野鸭的“飞”、“叫”、“掠”有形有声，“扑楞楞”三字更是传神。不但写物，写人也是这样。青年妇女探夫不遇出来，“有点失望，也有些伤心，各人在心里骂着自己的狠心贼。”好一个“狠心贼”是爱是恨，有怨有怒，“骂”却又在“心里”和上文写的“羞红着脸告辞出来”一照应，那心里的滋味尽在其中，写得丰富而又含蓄。甚至写水声也很有讲究。“轻轻划着船时”是“哗，哗，哗。”衬托出轻快、悠闲的心情；给敌人追赶时，是“水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！”衬托出急迫、紧张的行情，快速的划船动作。在作者笔下，水声和标点也是有感情的。此外，形象的比喻“流星一样的冰船”、“芦苇的海”等等就更多了。这也许就是“诗体小说”的语言特点吧。
　　３．充满人情味和生活气息的画面
　　写战争不写硝烟弥漫，枪林弹雨，冲锋陷阵，却写风景如画的荷花淀里隐伏在大荷叶下的战士们放枪，投手榴弹；写青年积极报名参军，不写大会场上激昂的话语、热烈的掌声，却写水生在妻子面前小声说：“明天我就到大部队上去”，“我第一个举手报了名的”；送丈夫参军只写了“全庄的男女老少也送他出来”一句，却写了青年妇女“藕断丝连”探夫的沿途议论；写伏击战胜利后打捞战利品，那热闹场面就像平时他们在淀里打鱼一样。这些画面，充满了人情味，充满了生活气息。这也许就是茅盾所说的“用谈笑从容的态度描摹风云变幻”，这也是“诗体小说”取材的特色。为什么这样写？首先这是一场根植于广大人民群众的土壤中的人民战争，正是千千万万群众都来参加，才使战争取得了胜利，因此作者把表现的重点放在普普通通的老百姓身上。其次，作者要表现的是老百姓心灵的深处。写水生和妻子的谈话，对妻子的嘱咐，比写他在动员大会上的表态，更真实地表现了他的思想，因而更有生活气息，更有人情味。更使人觉得可信，至于那群青年妇女，她们私下七嘴八舌的谈话，正好真实地表现了她们的思想感情，看那些话多有个性，多生动，多有真情。她们不会讲大道理，硬要写必然违 反生活真实，但写“她们想，陷在敌人的埋伏里了，一准要死，一齐翻身投到水里去。”却写出她们的勇敢、坚定、有气节。这就是作者构思、选材的匠心。作者在冀中、在白洋淀生活了一个长时期，因此才那么熟悉那里的生活，才写得那么真实动人。
　　关于采取比较法揣摩语言的建议
　　咀嚼本文语言，可采用比较法。
　　一可在诵读时进行比较。通过在诵读中对语气语调的不同处理比较语言，体味情感。
　　二可进行举例比较。如体会“夫妻离别”时的“你总是很积极的”这句话的情感，可举例“你总是迟到”、“你总是做好事”“你很积极”“你很懒惰”等句子比较其情感。
　　三可比较文章中相似的语句，品味语言的妙用。 如《荷花淀》中的有两处写到划水声。一处为“哗，哗，哗”，一处为“哗哗，哗哗，哗哗哗”。稍作比较，便见其异。前一处水声拖沓，足见划船人并不着急，甚至有些慵懒无力。这是因为几个妇女寻夫不遇，心里失望所至。后一处水声急促而又有力，且节奏越来越快，可见划船人心里着急。因为这时几个妇女突遇鬼子，有凶恶的日本鬼子在其船后猛追，其危境可想而知。一个“哗”字，两样书写，却透着作者的匠心独运。
　　关于诵读的处理建议
　　本文的景物、对话、细节描写，只有通过反复诵读才能够体味其独有的艺术魅力，教师应重视诵读对理解文意的作用。
　　小说前三段对景的描绘，渲染出恬淡宁静的氛围。这部份最好由教师（或录音）范读。在诵读中引领学生展开想象，走进小说营造的诗情画意，也在诵读中让学生体会“诗化小说”的特点。
　　小说对话极为简洁。但简洁的对话中却蕴含相当丰富的情感和极为细腻的心理活动。因此，可采取学生分角色朗读和比较朗读的方式。如读“夫妻送别”中“你总是很积极的” 这句话时，逻辑重音落在“总是”上，所包容的情感则是埋怨大于赞许，这样朗读 ，贬损了水生嫂识大体、顾大局的思想性格。轻读“总是”，则水生嫂的几许埋怨，更多的是对丈夫的赞许的心态就活现了。  
　　另如读“你走，我不拦你。家里怎么办？”一句，可运用了两种不同的停顿和语调来比较。第一种读法，是依照课本的停顿并用一种和缓的语调来读，则准确地表现了水生嫂的思想及态度：她支持丈夫参军，但是家里确实有困难，该怎么办？这样的朗读，水生嫂一颗高洁而美好的心灵得以显现。第二种读法，是把“我不拦你”后面的句号变换成逗号，停顿时间缩短了，稍用强硬的语气读， 重音落在“我”字上，就把水生嫂这个人物性格完全扭曲了，使她成了一个心胸狭隘、拖丈夫后腿的家庭妇女了。
　　水生嫂等白洋淀妇女的群体形象
　　本文选材新颖，没有集中、细致地写水生等七个青年参军和第一次参加战斗的情景，而是着重写水生嫂为代表的白洋淀妇女迅速成长的过程，刻画了这一群形象。
　　水生嫂等具有勤劳、勇敢、质朴的品质，但也具有一般家庭妇女 的特点。她们守着自己的家庭，憧憬着幸福的生活，希望自己的丈夫 不要离开。当大敌当前，国难当前头时却能把对丈夫的爱和对祖国的 爱统一起来，积极支持丈夫参军，参加抗日战争。在经历了荷花淀的伏击战之后，她们受到了教育、鼓舞，她们认为: 凡是男人能做到的，妇女也能做到。当水生说她们是“一群落后分子”时，她们更不甘示弱，商量着回去成立队伍，参加战斗。这种抗击敌人的侵略，保卫祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求，在斗争中对自己力量的坚信和具有的雄心壮志，是她们具有革命乐观主义的思想基础，展示了她们美好的精神境界，表现出她们高尚的情操，同时揭示她们迅速成长的根本原因。
　　结尾，形象说明她们热望参加战斗的愿望得到了实现，充分显示了劳动妇女的战斗力量和作用使她们性格更完整、突出，合乎情理的发展和结尾，起到了深化主题的作用。主题: 表明了党领导下的人民抗日武装力量地迅速发展壮大，充分显示了人民战争的威力，展示出抗日战争的胜利前景，使作品充满鼓舞人心的力量。
　　关于总结本单元内容的建议
　　本文是小说第一单元的结篇。
　　这个单元是学生步入高中来首次接触小说。高中阶段对学习小说的要求是要初步培养学生的鉴赏能力，因此，学习完四篇小说后，对小说是什么，应该从哪些方面鉴赏小说，如何鉴赏等做个总结甚为重要。
　　本单元小说主要从人物形象和小说语言两方面鉴赏，所以总结时应突出这两个内容。同时，可引导学生对比四篇小说的人物和语言，使学生有更清晰更全面的认识。