第十一节 弦切角

教学设计示例

弦切角

　　教学目标：

　　1、理解弦切角的概念；

　　2、掌握弦切角定理及推论，并会运用它们解决有关问题；

　　3、进一步理解化归和分类讨论的数学思想方法以及完全归纳的证明方法．

　　教学重点：弦切角定理及其应用是重点．

　　教学难点：弦切角定理的证明是难点．

　　教学活动设计：

　　（一）创设情境，以旧探新

　　1、复习：什么样的角是圆周角?

　　2、弦切角的概念：

　　电脑显示：圆周角∠CAB，让射线AC绕点A旋转，产生无数个圆周角，当AC绕点A  旋转至与圆相切时，得∠BAE．

　　引导学生共同观察、分析∠BAE的特点：

　　(1)顶点在圆周上；　(2)一边与圆相交；　(3)一边与圆相切．

　　弦切角的定义：

　　顶点在圆上，一边和圆相交，另一边和圆相切的角叫做弦切角。

　　3、用反例图形剖析定义，揭示概念本质属性：

　　判断下列各图形中的角是不是弦切角，并说明理由：

　　以下各图中的角都不是弦切角．

　　图(1)中，缺少“顶点在圆上”的条件；

　　图(2)中，缺少“一边和圆相交”的条件；

　　图(3)中，缺少“一边和圆相切”的条件；

　　图(4)中，缺少“顶点在圆上”和“一边和圆相切”两个条件．

　　通过以上分析，使全体学生明确：弦切角定义中的三个条件缺一不可。

　　 （二）观察、猜想

　　1、观察：（电脑动画，使C点变动）

　　观察∠P与∠BAC的关系．

　　2、猜想：∠P=∠BAC

　　（三）类比联想、论证

　　1、首先让学生回忆联想：

　　(1)圆周角定理的证明采用了什么方法?

　　(2)既然弦切角可由圆周角演变而来，那么上述猜想是否可用类似的方法来证明呢?

　　2、分类：教师引导学生观察图形，当固定切线，让过切点的弦运动，可发现一个圆的弦切角有无数个．

　　如图．由此发现，弦切角可分为三类：

　　(1)圆心在角的外部；

　　(2)圆心在角的一边上；

　　(3)圆心在角的内部．

　　3、迁移圆周角定理的证明方法

　　先证明了特殊情况，在考虑圆心在弦切角的外部和内部两种情况．

　　组织学生讨论：怎样将一般情况的证明转化为特殊情况．

　　如图 (1)，圆心O在∠CAB外，作⊙O的直径AQ，连结PQ，则∠BAC＝∠BAQ-∠l＝∠APQ-∠2＝∠APC．

　　如图 (2)，圆心O在∠CAB内，作⊙O的直径AQ．连结PQ，则∠BAC＝∠QAB十∠1＝∠QPA十∠2＝∠APC，

　　（在此基础上，给出证明，写出完整的证明过程)

　　回顾证明方法：将情形图都化归至情形图1，利用角的合成、对三种情况进行完    全归纳、从而证明了上述猜想是正确的，得：

　　弦切角定理：弦切角等于它所夹的弧对的圆周角．

　　4．深化结论．

　　练习1 直线AB和圆相切于点P，PC，PD为弦，指出图中所有的弦切角以及它们所夹的弧．

　　练习2 如图，DE切⊙O于A，AB，AC是⊙O 的弦，若＝，那么∠DAB和∠EAC是否相等?为什么?

　　分析：由于 和 分别是两个弦切角∠OAB和∠EAC所夹的弧．而 ＝ ．连结B，C，易证∠B＝∠C．于是得到∠DAB＝∠EAC．

　　由此得出：

　　推论：若两弦切角所夹的弧相等，则这两个弦切角也相等．

　　（四）应用

　　例1如图，已知AB是⊙O的直径，AC是弦，直线CE和⊙O 切于点C，AD⊥CE，垂足为D

　　求证：AC平分∠BAD．

　　思路一：要证∠BAC＝∠CAD，可证这两角所在的直角三角形相似，于是连结BC，得Rt△ACB，只需证∠ACD＝∠B．

　　证明：(学生板书)

　　组织学生积极思考．可否用前边学过的知识证明此题?由学生回答，教师小结．

　　思路二，连结OC，由切线性质，可得OC∥AD，于是有∠l＝∠3，又由于∠1＝∠2，可证得结论。

　　

　　思路三，过C作CF⊥AB，交⊙O于P，连结AF．由垂径定理可知∠1＝∠3，又根据弦切角定理有∠2＝∠1，于是∠2=∠3，进而可证明结论成立．

　　练习题

　　1、如图，AB为⊙O的直径，直线EF切⊙O于C，若∠BAC＝56°，则∠ECA＝______度．

　　2、AB切⊙O于A点，圆周被AC所分成的优弧与劣弧之比为3:1，则夹劣弧的弦切角∠BAC＝________

　　3、如图，经过⊙O上的点T的切线和弦AB的延长线相交于点C．

　　求证：∠ATC＝∠TBC．

　　(此题为课本的练习题，证明方法较多，组织学生讨论，归纳证法．)

　　（五）归纳小结

　　教师组织学生归纳：

　　(1)这节课我们主要学习的知识；

　　(2)在学习过程中应用哪些重要的数学思想方法？

　　（六）作业：教材P13l习题7．4A组l(2)，5，6，7题．

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