Unit 15 A famous detective

怎样在课堂教学中培养学生猜词的能力

下面仅以NMET200 2阅读理解为例。
　　1．直接把词义猜测作为考查内容。这样的词汇是纲外词，或纲内词但具有灵活多变的含义，这就需要考生正确理解上下文乃至全文，作深入细致的分析并进行猜测。如：
　　B篇： 62．Gold is one of a growing number of shoppers into the organic trend.
　　Q：What is the meaning of “the organic trend”as the words are used in the text？
　　E篇：74．A child’s birthday party doesn’t have to be a hassle．
　　Q：What does the underlined word “hassle”（paragragh l）probably mean？
　　2．不是作为考点的能够在文中找到解释的纲外词。这种生词往往通过同位语，标点符号等进行解释，只要考生掌握了规律，就不会构成阅读上的威胁。如：
　　A篇，The“Channel”，a tunnel（隧道） connecting England and France，is now complete．（逗号后面的内容是同位语，就是对channel的解释）
　　C篇，…but Williams put in a lot of “red herrings”，or false clues，to mislead them．（用or换种说法，因此可以看出 red herring就等于false clues）
　　3．其它灵活多变的纲内词或派生词、合成词等。如：in place，more often than not，count  on，ready to－go，and the like，seasonal，technician，doorstep，specialist，etc．
　　4．专有名词。这样的词几乎每篇文章都有，只需识别它是一个人名或地名就行，无须弄清它的确切含义。如：D篇，Kit Williams，Katherine of Aragon；Kimbolton in Cambridgeshire， etc．
　　既然在高考试卷中出现了这么多的《考试说明》以外的词汇，如何帮助学生在平时的学习过程中积累经验，掌握正确的阅读方法？
　　通常，我把每一篇阅读材料中的生词分为三类来处理。第一类，严重影响学生理解的生词，放在读前处理；第二类，能够大致猜出意思：甚至可以作为问题来提问的生词或短语，在读中进行处理；第三类，一些合成词、派生词、转化词，由于学生掌握了一定的构词法，在阅读中完全能够猜出其意思，不需特别进示的，在理解材料之后进行归纳总结，以利于记忆和今后的学习并逐渐形成不把这种词汇作为生词的习惯。具体做法如下。
　　第一，读前。我通读全文，预测可能妨碍学生的一类生词；然后找出最为合理的、自然的、简单而有效的方法处理。常见的方法有：
　　1．背景介绍法   不少材料通常都有一定的历史背景，这些背景知识也正是学生理解文章的关键，有必要介绍给学生。介绍背景的同时把列入的一类生词巧妙地安排在其中，组成一篇短文在读前介绍给学生。介绍的同时把生词板书在黑板上，重复两遍。当然，这需要精心的准备和安排。如：A Tale of Two Cities这篇文章是以法国大革命为背景的。背景介绍如下：The French Revolution happened in 1789. It was a fight between the peasants in the country, the poor of the cities and the rich nobles. The poor had suffered a lot and lived a hard life for many years. The nobles taxed them heavily. They were so cruel that a lot of innocent people were kept as prisoners for no good reasons. At last, they couldn't stand that any longer, so the French Revolution broke out in 1789. A Tale of Two Cities tells us a touching love story between Lucie Manette, a peasant's daughter and Charles Darney, Marquis St Evermonde’s nephew.
　　2．故事简介法  简要叙述文章梗概，带出生词。如：Escape from the Zoo是一个故事性文章。简要介绍故事情节的时候插入生词，如：bend over, attack, 并以动作演示，学生自然会在情境中明白意义。
　　3．引入法  有些文章是名著节选或改编，如：At the Tailor’s Shop是由马克·吐温的“The £ 1，000，000 Bank-Note”改编而成。材料之前先交代故事的开头，从而为学生理解文章做好铺垫，同时也充分调动了学生的兴趣。在精心设计的开头中安排对学生有障碍的一类生词：One day, in a London street, two millionaires, that is to say, two very rich men had nothing to do. As a result, they decided to make a bet(中文提示：打赌). They gave a 1,000,000-pound note to a poor man. They wanted to see what would happen to him. After the poor man took such a big note excitedly, the first thing he did was to go into a tailor’s shop to order some decent good clothes. And what would happen to him, a poorly-dressed young man carrying a big note? Would the shop assistant judge him by his appearance? Now, let's go into the tailor's shop with the poorly-dressed young man.
　　4．复习法  复习旧知识带出新内容，新老结合对照比较，使学生有一个鲜明的印象，而且不觉得突然，在无意中认知了生词或短语。如：学习likely时，由possible, probable带出。It’s possible that it’s going to rain this afternoon．That is to say，it’s likely that it’s going to rain this afternoon．学生就自然会明白likely＝possible，至于他们之间的不同，理解文章之后再进行详细的比较。
　　5．看图说话  不少材料都有插图，同时也可利用投影仪胶片根据图片提出问题让学生回答；或者把所看到的内容先叫学生叙述，然后教师进行全面的带有生词的总结。这样学生就会明白教者所说的生词含义。如：学习Canada一课时，可以根据挂图（地图）问：
　　a. Which is the largest country in the world? And which is the second largest? (Canada) What about China? (the third largest)
　　b. Which city is the capital of Canada? (Ottawa)
　　c. What resources does Canada have? (Coal, oil, natural gas. They are all exploited for energy.)
　　d. What is the weather like there? (As in China, the weather in the north is very cold. The average temperature is -10℃ (minus ten degrees centigrade, that is ten degrees below freezing).
　　在学生结合地理知识并在老师的提示之下回答完毕之后，教者指着黑板上的生词再重复一遍，加深学生对生词的印象。
　　6．实物介绍法  利用实物让学生直接感知，尤其是一些名词。
　　7．解释法  板书生词，用简单的英文进行解释，让学生了解其汉语意思。如：journalist=a person who works on newspapers, that is, reporters。但一些抽象名词或形容词等无法用英语迅速而简洁作出解释，就直接告知中文意思，也不失为一种可行之策。如：spy（间谍），bill（议案），mental（脑力的，精神的）等。
　　8．其它可行方法  如：观看录像。学习Charlie Chaplin一课时先让学生看录像，直接感知卓别林的滑稽的形象。看完录像之后再呈现生词，学生会非常乐意而轻松地接受。如：carry a stick, swing in the air, wear a moustache, be honoured for, contributions to the film industry etc．
　　第二，读中。用以上方法介绍完第一类生词（都要求板书在黑板上），接下来就布置学生阅读，在读前布置两个简单的问题。阅读的过程中可以边听磁带边阅读，这样可以使生词在头脑中产生声音的形象，有利于后面的回答问题。粗略地阅读过一遍之后，检查前面提出的两个简单问题。然后，布置学生进行第二遍阅读，即仔细阅读。在这次阅读中，学生要真正面对生词的理解和词义猜测。如：在一类生词中已经解决了explode（爆炸），那么学生在阅读过程中碰到bomb，一定会猜到是“炸弹”，同时，lose heart，day after day，burn down等词汇或短语无须在读前处理。那么。怎样才能知道他们是否顺利地猜出了呢？
　　1．通过回答练习册中的问题。在规定的所给时间之后，检查阅读效果，让学生来一一作答。在问题的答案中，如果出现二类生词或短语，同样板书在黑板上，着重检查学生的词义猜测情况。
　　2．也可以事先有选择的设计一些选择题，在学生阅读时用投影仪放出来，直接针对词义猜测，而且，这样的方法也贴近高考题。
　　3．根据文章的难度系数，有时也可以直接让学生翻译部分单词和短语。
　　第三，读后。学生理解完课文之后，把一些合成词、派生词、转化词或其它类型的词汇等列举出来并进行一定量的扩充和复习。如：bedclothes，English-speaking，fast-moving, face- to-face，collection, wherever, official language等。
　　第四，巩固练习。三类生同处理完毕（都呈现在黑板上），要利用一定的时间领读生词，然后朗读课文，矫正读音，让学生产生语感（在这个时间里，可以再听录音）。接下来，进行单词巩固练习。教师把课前准备好的根据首字母完成句子或短文（与课文有关），也可以是填写所缺的词的练习，用投影仪放出来，让学生当堂完成。另外，为了确保每一个学生对课文的理解，还应指导学生找到文章的主题句，归纳段落大意，复述课文等。
　　通过以上这样的以理解文章为中心，以词汇的贯穿为线索的词汇服务于阅读的教学方法，符合学生的语言习得规律，是值得提倡的。

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