中学体育课程改革中学生的学习情绪

　　中学体育课程改革中学生的学习情绪

　　摘要:对中学体育课程改革中学生所表现出的学习情绪进行研究,认为其具有种类多样,极性明显,波动极大等特征,有复杂的成因。而不良情绪对学习效果影响至深。教师在教学中通过有效的对策加强对学生学习情绪进行积极的调控,使学生处于良好的情绪状态和得到必要的情绪体验,是提高中学生体育教学质量的关键,是推行课程改革的重要举措。

　　关键词:中学体育 课程改革 学习情绪

　　情绪作为一种心理现象,是人对客观事物所持的态度中产生的主观体验。情绪的发生与人对客观事物的需要、预期、认知评价等有关,情绪的发生、发展和调控使复杂的、动态的。中学体育教学中,学生所表现的不良学习情绪对学习效果影响至深。深入研究中学体育教学中学生学习情绪,有针对性地对各种情绪予以积极调控,使学生处于良好的情绪状态和激发必要的情绪体验,是提高中学体育教学质量的关键,这对当前中学体育教育教学深入实施教育部关于“新世纪中学体育教学改革工程”具有极现实意义。

　　本研究向苏北地区的兴洪中学、睢宁中学、宁海外国语学校、驼峰中学、茅村中学等5所中学的学生发出问卷300份,回收266份,问卷调查表中对情绪现象、特征等作了解释,要求学生对中学体育学习中的情绪状态进行自我评价;向苏北中学体育教师发出问卷110份,回收104份,调查中学体育教学开展情况。

　　表1 中学体育教学中学生情绪(多选)统计 人 (%)

　　正情绪 负情绪

　　欢欣(a) 兴奋(b) 愉快(c) 渴望(d) 紧张(e) 焦虑(f) 害怕(g) 厌烦(h) 无感觉

　　158(54.9) 187(62.8) 154(57.9) 62(23.3) 28(10.5) 41(15.4) 25(9.4) 29(10.9) 16(6.0)

　　1、中学体育教学中学生的情绪特征

　　1.1从种类上看,体育教学中学生的情绪特征繁多且复杂(见表1)。学生对自己在体育课学习中体验的情绪进行自评、选择(多选),经统计按种类多少依次为兴奋、欢欣、愉快、渴望、焦虑、厌烦、紧张、害怕等。

　　1.2从倾向上看,正情绪较为突出,而负情绪比例也较大(见表1).经统计,焦虑、紧张、害怕、厌烦等属于负情绪的选项人次为123,兴奋、愉快、渴望、欢欣等属于正情绪的选项人次为541,正情绪与负情绪之比仅达到4.4:1。

　　1.3从性质上看,积极情绪明显,而消极情绪也占了很大比例。体育课中学生自评学习情绪积极和非常积极的占62.8%,而消极和非常消极的占20.3%。

　　1.4从强度上看,60.9%(162人)的学生认为自己在体育课学习中有着比其他学科更加强烈的情绪,感到强度小的54人,占了20.3%;认为无差别的有50人,占18.8%。

　　1.5从动态上看,70.3%(187人)的学生认为自己在体育课学习中的情绪并不是单一的,始终的,而是不断变化的,起伏的;波动不大的37人,占13.9%;无差别42人,占15.8%。

　　2、体育教学中学生情绪的成因

　　2.1由主观经验引发的情绪。一方面,与其它学科相比,学生在接触体育教学内容前的认识是贫乏的,片面的,对体育课的教学内容的认识较多的在竞技体育的内容上,面对竞技体育的主观经验则是具体的,感性的。因此,学生对体育教学内容学习所表现出的情绪特征繁杂,有竞技体育经验的学生对体育教学内容学习往往兴奋、愉快、渴望等正情绪,而很少或没有竞技体育联系经验的学生对体育教学内容学习往往引发出的紧张、害怕、焦虑等负情绪。另一方面,由于体育经费与场地器材缺乏,教育的不均衡性,一味追求升学率,致使一部分学生对体育课学习不重视,引发厌烦、忧闷等负情绪(问卷调查统计,91.7%的学生反映中学阶段体育教学方法比较陈旧单一,只注重运动技术的掌握和运动素质的达标,不注重心理健康的培养好满足学生的需求;83.3%的中学教师反映,在体育课中进行较多的竞技体育内容的教学,学生喜欢体育课,但对教学内容产生厌烦等负情绪)。

　　2.2由基础、能力与学习预期引发的情绪。不能否认竞技体育内容的教学是体育课教学的重点,而现代教学新模式从“健康第一”出发,不但为了提高学生的身体素质,而且注重学生身心健康的发展。由于小学体育教学内容以“快乐体育”为基础,从学生的兴趣出发,相比较中学阶段学生的身体素质要求偏低,技术、技能的理解与掌握水平也比较低。中学阶段低年级学生的运动基础、能力普遍薄弱,一方面造成学生的学习吃力,学生自评认为跟上教学进度有困难(问卷调查统计,占87.4%);另一方面,由于课程学习对柔韧、协调、灵敏等素质要求较高,而高年级学生已错过发展此类素质的最佳时机,身高体重增长等因素又往往不利于技术的学习提高。多种制约因素使学生难以达到预期的学习目标,从而引发学生对体育课产生两极分化的情绪体验和较大的情绪波动,如不能解决学生的实际困难就容易导致情绪状态的出现。

　　2.3对教师施教的评价引发的情绪。教师的施教对学生学习情绪的引发有很大的关系,教师在施教过程中,思想教育、教学方法、教学组织等诸多因素都对学生的学习情绪影响至深。传统的教学将学生当作填装知识的“容器”,将学生当作技术技能的“受训者”,不顾学生的需要和感受,极易引发学生的不良情绪。一方面,随着学校的重视不够,虽然上级部门也进行了教学内容的改革,但受传统教学思想的影响,许多内容安排已固定,精简起来难度较大,理论、技术、技能内容过多过全的情况仍然存在。另一方面,在教与学的矛盾中,作为教学主导的教师往往为完成教学任务,较多的采用满堂灌的教学手段和传统的组织形式,未能很好地全面顾及学生的基础、能力和学生的需要,导致一些学生可能因经常处于对简单动作的重复而失去兴趣(问卷调查统计,占23.6%),另一些学生却因难以适应教学节奏,学习中不得不疲于奔命而对学习失去信心(问卷调查统计,占38.7%),教师的施教没有很好地顾及学生的实际与需要,容易引发学生学习的负情绪,进而极易形成消极情绪状态。

　　2.4由学习互动引发的情绪。体育教学过程中,学生的学习互动极易引发各种情绪及情绪波动。与其它学科学习相比,体育课学习互动性较强,一方面,学生的分组练习较多的是一人练习,其它同学进行观察思考或保护与帮助,练习者自然成为表演者,成为其他同学的评价对象;另一方面,保护与帮助在教学中广泛运用则使每一名同学都处于动作练习者和保护与帮助者的不同角色的动态变换中。因此,学生的动作效果直观性更强,学生的能力体现更直接,学生所受的学习评价更具体,而学生在学习中对成功与失败的感受也强烈;对受肯定与否定极为敏感,兴奋、愉快、渴望等正情绪与难过、忧闷、害怕等负情绪的出现倾向明显、种类繁多、波动极大。

　　2.5有对教学环境的评价引发的情绪。体育课中技术教学环境容易引发学生学习的负情绪。运动场(馆)是教学的场所,据调查,苏北地区大部分学校运动场(馆)的环境,设施都不甚理想,场地简陋,风沙灰尘大等,学生对体育教学环境的评价引发的心情更多是压抑、不快,认为远不如在宽敞、整洁的室内教学环境下引发的心情舒畅、开朗(从问卷调查统计,占86%)。不良的教学环境容易引发负情绪与消极情绪的出现。

　　3、新课程改革下体育教学中学生情绪的调控

　　学生在体育课的学习中引发多种情绪,产生较大的情绪波动,处理不当容易导致消极情绪的出现。教师在新课程改革下的体育教学中如何有针对性地、积极地调控学生的情绪,是提高体育教学效果的关键,是推行新课程的重要举措。

　　3.1满足学生需要是前提。从管理心理学和激励理论的角度分析,动机支配人的行为,动机又产生于需要,情绪可转化为动机和行为,动机和行为都是以需要为轴心的,满足学生的需要是端正学生体育课学习动机、支配学生体育课学习行为的条件,是引发良好情绪状态的前提。在体育课学习中,学生的需要既包括增强体质、避免受伤等自然需要,也包括追求成功、渴望肯定等基本社会性需要和求知、创新等高级社会性需要,因此,教师要在教学中首先要尽可能从满足学生需要的角度引发学生良好的情绪状态,但这又不是一味的迎合,而是通过对学生低层次的需要的培养、发展,才能达到满足需要,调控情绪方面有效性和教育性的统一;其次,要运用启发、诱导的方式调控学生体育学习目标的认知评价;使教学的要求和内容成为在学生看起来是符合其需要的东西,从而使学生自觉形成积极的学习情绪。

　　3.2采用先进教学方法是重要途径。第三次全国教育工作会议提出“学校教学方法要以启发式和研讨式为主”,这为先进教学方法的采用指明了方向。体育课教学中,教师要根据体育课教学的特点,根据学生思想、心理、基础、技术能力等实际,采用先进的教学方法,如启发式教学、研讨式教学、多媒体教学、自评互评法教学、跟踪式教学、开放式教学、以竞赛为载体的教学等等,进一步突出学生的主体作用,针对不同的学生、不同的学习阶段选择不同的教学方法,使基础好、能力强的学生保持稳定的积极情绪,并激发基础差、能力弱的学生的学习热情和兴趣, 形成持久的、积极的学习情绪,从而满足不同学生的需要和提高需要的层次,引发学生良好的情绪状态。

　　3.3优化教学内容是根本落脚点。体育教学内容的优化既要根据体育运动的学科性和知识、技术、技能形成的规律性,更要根据社会发展和学生的需要、精选教学内容,形成高效的体育教学内容体系。随着社会的发展,传统的体育教学内容呈现出滞后现象,竞技体育内容仍占绝对比例,而适应社会需求的、终身体育等内容太少。因此,优化体育教学内容,就要在强调体育运动内在体系规律和学生认知发展、技能形成规律的同时,尤其强调解决学生未来所需知识结构和创新能力的内容精选、组合、排列,使体育教学内容既有利于学生对技术技能的掌握;有利于体育运动文化的传播;有利于学生对体育课学习产生更大的兴趣,感到有需要且容易接受,从而有利于引发学生良好的情绪状态。

　　3.4建立合理的评价体系是手段。体育教学中,对学生学习的评价,既有来自教师的,又有来自学生的,教师的评价又分为平时的口头评价和考核评价,而且技术技能的评价是主观评断,学生对自己的学习受到怎样的评价很敏感,对评价引发的情绪状态是动态的、复杂的。要对学生实现有效的情绪调控,必须建立合理的评价体系。一方面,对学生最关心的考核评价,一要改革形式单一,只重学生知识,技术的评价而忽视学生的能力,特别是创新能力的评价;二要改革只重结果而忽视过程的评价;三要改革只重笔试以及运动技术的重复再现而缺乏语言表达及让学生创造性的完成技术技能的评价。另一方面,教师要教会学生运用合理、规范、有效的开头评价形式多用鼓励、生动而避免挖苦、生硬的语言、态度等。通过建立合理的评价体系,积极调适学生心理,形成良好的学习氛围,引发学生良好的情绪状态。

　　中学体育教学,应从学生的实际出发,积极调控学生的学习情绪,使其处于良好的情绪状态,才是提高中学体育教学质量的关键。

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