“深阅读”的路，怎样走过？【案例背景】

　　“深阅读”的路，怎样走过？

　　【案例背景】

　　曾经做过几次所谓的调查，题目很简单：在你学过的语文课本中，你能记得多少篇目？在你印象还算清晰的篇目中，你能记得多少句子？随便出上一道作文题目，不管是话题作文还是材料作文，你能用得上多少文本中的句子和写法？这个不算调查的“调查”，结果总是会让人遗憾。

　　看着明天的课程表，瞅着书桌上的教材，我把参考资料拿起又放下。我在想，我的弟弟妹妹们，下一节课我们该学习哪篇课文了？我又该领你们到思维的旷野看什么风景呢？

　　我总想，学过一篇小说，我们该留下怎样的痕迹——品读里面的世态人情，发现里面的精彩笔墨，还是借鉴里面的写作技巧，悟出里面的人生真谛？越多越好呢，还是越精越好呢？我总单纯的把语文看作“会表达”“能写作”，是不是太狭窄了？路漫漫，在“改革”的霓虹灯炫目的光里，有时有些“雾里看花”……

　　【案例片段】

　　师：《林黛玉进贾府》这篇课文，呈现给我们美轮美奂的建筑、雍容华贵的陈设、纷纭纠葛的人情、炎凉莫测的世态，开启了红楼梦的序幕。今天这节课，我想和大家一起研究一个点，那就是这篇课文中出现了30处“笑“，这笑声昭示的应该是喜迎远客、其乐融融。可是，刚才上课前，有个同学和我说：这笑背后其实是悲，并发表了自己的看法。这个问题很有意思，谁来谈谈看法？

　　生：我也琢磨这个问题。我总觉得贾母应该是最“待见”林黛玉的人，可是除了初见黛玉时的几声“呜咽”，也就是“笑”了。这笑让人觉得刺耳。

　　生：我也觉得贾母并不真正心疼她这个外甥女。我们看课本，当问及林黛玉读何书时，林黛玉小心翼翼的答道：“只刚念了《四书》。”我们从“只”和“刚”两个字看出林黛玉的万分小心。尽管文章没有写贾母听后的表情和心理，但从下面这句话中，可以看出她对林黛玉的这般回答是颇不满的。

　　师：能不能说的详细点？

　　生：接下去贾母说：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”这句话我们仔细品读，应该是带着一种不屑的语气说的，毕竟“女子无才才是德”。《四书》那是很多书生皓首穷经读的东西，你个女子读来何用？

　　师：从这句话我们可以看出贾母在心理上与林黛玉有了点距离。聪慧敏感的林黛玉也听出了弦外之音，从哪里可以看出？

　　生：当贾宝玉问“妹妹可曾读书？”时，黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”这个“只”和“些许”暗含着些许悲凉，毕竟不是在自己家里，林黛玉“寄人篱下”“动不动流泪”绝非单纯的脆弱。这句答话看出林黛玉也在心理上主动与贾母疏远了。

　　师：从伦理上，从亲缘关系上最亲近的人与她疏远了，你看，林黛玉进贾府，迈进去的第一步，就品尝到了“悲凉”。能不能再找到“证据”？

　　生：我觉得，这一篇文章中，最“耀眼”的形象应该是王熙凤——贾府的财政部长。我们看看她对待林黛玉这个失去母亲、孑然一身来投奔的苦命的孩子，是怎样的态度？她见到林黛玉倒是非常“热情”：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”连问了三句，可是没有等到林黛玉回答，就“王顾左右而言他”了，这貌似关心实属应酬，是唱给贾母看的“好戏”。

　　生：这句话中的“只管”“也只管”，弦外之音很明显——我在贾府是说了算的，告诉别人没用，明白吗？这是“示威”吗？

　　师：同学们有独到的发现，很好。一个老祖宗，一个实力派，都并不是真心对林黛玉好。这一个个的“笑”确实大有文章。唉，谁让你命苦呢？

　　生：我还发现一个细节，当邢夫人带着黛玉去见贾赦时，按理这个舅舅应该赶紧迎见，但是这个快枯朽到棺材里还惦记着要娶贾母身边的丫鬟做妾的人，根本对这个苦命的外甥女没有感情，他让下人回到“：老爷说了：‘连日身上不好，见了姑娘彼此倒伤心，暂且不忍相见。劝姑娘不要伤心想家，跟着老太太和舅母，即同家里一样。姊妹们虽拙，大家一处伴着，亦可以解些烦闷。或有委屈之处，只管说得，不要外道才是。’”

　　师：那贾府中还有一个真心对林黛玉好的人呢——贾宝玉。

　　生：这犯了一个大忌。贾宝玉毕竟是贾府未来的全部希望，这从《宝玉挨打》这一节可以看出……贾府是断然不会接纳林黛玉这样的一个“宝二奶奶”的。所以，林黛玉与贾宝玉走得越近，就越向自己的悲剧终点走近了。

　　师：贾府中的三个关键人物（贾母、王熙凤、贾赦）都没有真正把感情的天平倾向林黛玉，林黛玉走进贾府第一步，也就朝悲剧舞台迈出了第一步。大家的分析很精彩，我想，我们接下来该拿起笔，做林黛玉的代言人，以“买进悲剧人生第一步”为题，写一段文字，来记录今天的新发现……

　　【案例思考】

　　??? 这节课，谈论了一个新话题：“笑”背后隐含着什么？学生的发言很积极，也能扣住文本，有理有据的分析评价，进行了有一定价值的“个性化解读”。新课标有言：“教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。”尊重学生的初步体验，让学生敢于发表自己的见解，并引导学生理性的鉴赏、评价，提升了他们的语言表达能力了，就是一大收获。当然，我个人还是非常看重“读写结合”的，激发学生的写作兴趣，虽然任重道远，只要教师积极创设写作的理想情境，让学生在“再创作”的空间驰骋，那不仅仅会促动学生个性化解读，更会丰富学生的心灵世界。

　　2010年全国二卷的作文题目，要求围绕时下的“浅阅读”发表自己的看法，这是一道很能触动语文教师心灵深处的作文题目。怎样引导学生“深阅读”，还有一大段路要走……