“望闻问切”，妙手回春

　　“望闻问切”，妙手回春

　　——浅说阅读课前的准备

　　我们教师一篇篇的教，而学生却不是一篇一篇的会，这就是我们语文阅读教学的弊端。因此教师不要做外科医生，要做中医。我们在阅读课前，要做细致的“望闻问切”。

　　1、“望”学生读了什么。

　　“其实我们的语文课上,老师常常讲废话，讲学生已经知道的，不讲学生需要的。课是为学生上的，要对学生有帮助才是有效的。”。确实是这样。比如，讲《荷塘月色》，教师在课堂开始，不厌其烦的讲朱自清先生的有关问题。这在初中学生都已经了解，因为他们上过《背影》《春》。教师要讲的是此文写作的相关背景，因为这是学生没读过的，这也为学生走进文本，打开了大门。

　　2、“闻”学生能读什么。

　　学生虽已有些阅读知识与积累，但毕竟年龄阅历的原因，学生对有些东西还是陌生的。陌生到教师即使讲述了，学生还是不一定听得懂。这样的阅读教学离有效就是十万八千里了，这样的阅读课离提高学生的能力就是“纸上谈兵”了。

　　3、“问”学生缺什么。

　　“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”课标如是说。而在实际的课堂教学中，很多教师是根据自己的爱好，选择阅读方式、阅读内容等。但是学生不喜欢，这中间就有隔阂。这时就需要了解学生、认识学生。即学生缺什么。

　　像《红楼梦》这样的宏篇巨著，学生缺的东西会很多。教师在阅读前进行了解，课堂的教学就会有的放矢。像我班大部分学生对《红楼梦》作者的生平、写作背景、牵扯到的人物关系及与红楼相关的知识，了解知之甚少。于是我在教学中就从学生“缺”的入手，课堂的气氛和学生听课的主动性大大提高，这与备课前的了解不无关系。

　　4、“切”学生能学会什么。

　　这也是阅读课的最终目标，也是语文学科应担任的职责。因此，语文阅读教学不是简单的教语法词汇，不是仅仅要学生知道讲述了一个怎样的故事，更重要的是“把学生培养成成熟的阅读者”，“个性化阅读，要培养学生的创新能力，要让学生思考、提出问题，然后一起解决，逐渐成为独立的阅读者。”

　　??? 语文教师有了这些思考，阅读教学的课堂定会是“妙手回春”。