“文”与“言”，一样花开爱哪支？

　　“文”与“言”，一样花开爱哪支？

　　——当前文言文教学的一大困惑

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　　?所谓“文”是指字词句中所蕴含的思想感情、、人物形象、文化底蕴等人文因素，所谓“言”是指字词句本身的意义或作用。教材所选文言文，都是“文”美“言”丰的经典篇目，那么如何在教学中既品透了“文”，又习得了“言”？要兼收并蓄真不是一件轻松的事情。

　　从上午的视频课中，依然看出“文”与“言”处理的矛盾。段老师的课很大气，对《廉颇与蔺相如》一篇长文处理得纲举目张、主次分明，大有庖丁解牛的本领。但正如专家点评的，在赏“文”的过程中，时不时的穿插文言句法、词法，欣赏过程经常被打断，让人觉出勉强兼顾又不自如的别扭来。还有的老师不自觉地与高考联系，有训练题目的意图。对此，专家指出，“文”与“言”内容的处理要和谐。

　　反思当前的文言文教学，也存在这一尴尬。具体表现在走两个极端：或者重视基础知识的掌握而忽视课文内容理解、语言鉴赏，或者重视课文内容理解、语言鉴赏，淡化基础知识。这两种倾向都有失偏颇。掌握不好基础知识，怎么进行语言鉴赏、理解课文内容？如果仅仅停留在掌握基础知识上，又怎么学得文言文中的精髓？

　　这两种极端中，前者尤甚，重“言”轻“文”现象严重。很多老师把文言基础知识当做了文言文教学的全部。这可是拣了芝麻丢了西瓜，因为学习基础知识的最终目的还是为了读懂文言文，掌握蕴含在文言文中的博大精深的思想、巧妙的构思、精美的语言等。

　　究其原因，当下的高中文言文教学，受高考指挥棒的影响，重“言”轻“文”实属无奈。高考文言文阅读题，更侧重对文言知识的检测，而弱化对文章人文精神、思想文化层面的考查。高考考查方式决定了教师的指导思想和教学方式。我们不能奢求高考对于文言文的考查方式在短时期内有大的改变，但是从学生的长远发展，从提高学生语文素养的大目标来看，我们必须改变重“言”轻“文”的现状。

　　我想，大多数是因“言”费时，侵占了学“文”的时间。因此，需要精简“言”的内容。在一定的时间限制下，有些文言知识可以少讲，或者不讲，因为高中生已经有了一定的文言基础，课文中的文言词句并非都不理解，部分字词还可以参照注释解决。而且学生对文言知识也有一个积累的过程，很多文言字词有前后继承的关系，同一个字词在之前出现过，可以引导学生通过回忆进行归纳整理。学生真正需要教师讲解才能掌握的字词只占少数，只讲这些就可以。这就要求教师在充分掌握学情的基础上，做到有的放矢。匀出时间，二者就可兼顾，可以自如的处理了。

　　但要达到“文”与“言”在教学中的和谐境界，既兼顾又自然，水乳交融般自如的结合在一起，绝非易事。需要教师有清晰的教学目标和扎扎实实的基本功。

　　“文”与“言”，一样花开一般爱。