“文”“言”相生映课堂

　　“文”“言” 相生映课堂

　　“文言文”顾名思义既是“文”又是“言”，“言”是文章的语言材料，“文”是文章的思想内容。我认为文言文教学“文”与“言”应并重，教学应行走于“文”“言”之中，“文”与“言”相融相生，才能完成文言文培养阅读能力的教学目标。

　　1、预习时自主阅读，以“文”带“言”。运用课本注解，通读文本，在理解大意的基础上，解决部分疑难词语，找出不理解的“言”，这样以“文”带“言”，学生听课时更能抓住重点难点。

　　2、课堂上学生互助，共同释“言”。对于学生不能解释的词语，不理解的句式，在课堂上集中讨论，让学生互相释疑，重点难点可以给予补充讲解与强调，扫清“言”的障碍，初步了解文意。

　　3、课堂上师生互动，以“言” 悟“文”。课本中的文言文文质兼美，学生理解了“言”后，再引导学生通过朗读来体会感情，欣赏诗文，领悟风格，品味文章的思想美，艺术美，进而熟读成诵，达到赏“文”记“言”的效果 。以诵读为基础，铺设由“言”到“文”的平台；以词语的理解、品析为抓手，架起由“言”悟“文”的桥梁。

　　4、下课后学生归纳，梳“言”理“文”。“言”有一定的规律而言，梳理积累文言知识以及字词句，是学习其他文言文的基础。经典的文言篇目能够千年流传，不仅在于它的语言文字，更在于其语言文字中承载的思想文化。学习文本后梳理文中的艺术特色、文化思想，不仅可以作为作文的素材，且有利于个人成长。

　　注意：当学生文言基础较薄弱时，教师应多从“言”入手，再落实到“文”；对于文言文基础相对好的班级不妨把文言文作为“文”来教，随“文”落实关键的“言”。

　　“文”与“言”不能简单的理解为“文”+“言”，对文本而言，“言”是文的载体，文是从言内体现的。在“文”与“言”的相生相融中才能实现文言文教学的目标。