《雨霖铃》和《史记》的阅读教学的异同

　　《雨霖铃》和《史记》的阅读教学的异同

　　文言文和诗歌同属古诗文的范畴，入选我们课本的篇目都是中国古代优秀的作品，蕴含着中华民族的精神和智慧，是一个民族心路历程的折射，它的认识、教育和审美作用都是其他任何东西无法替代的。因此无论是老师还是学生，都应高度重视。但是在具体的教学实施活动中，由于文体的差异，文言文和诗歌的阅读教学是不能一概而论的。下面以《雨霖铃》和《史记》为例做简单分析。

　　一、二者在阅读教学中的相同点

　　1．在诵读中感知。新课标要求：古诗文要“注重在诵读实践中举一反三”，“ 诵读古代诗词和文言文背诵一定数量的名篇”。因此诵读是《雨霖铃》和《史记》教学中都不可缺少的环节。通过诵读可以正音识字，规范语言，培养语感；可以积累优秀文言作品，让学生终身受用无穷；可以感知文本内容，体悟作者情感，了解文章主旨，为深层鉴赏奠定基础。

　　2．借助背景想象。任何的文学作品都有它的时代性，教材中的也不例外，既有它们的积极意义，也有它们的历史局限，学生只有掌握了背景信息方能做到知人论世，准确解读；文字虽是无声的语言，但作品却是形神兼备的，因此任何的文学作品的鉴赏都需要想象和联想，来再现作品中的情境，唤醒学生的生活体验，激起他们的情感共鸣。唯此才能深入理解文本。只有了解司马迁的人生经历，才能更好的理解作品中的情感倾向；只有了解柳永的生平，才能更好地理解作品的愁。

　　二、二者在阅读教学中的不同点。

　　1．学习的侧重点不同。

　　《史记》既是文言文，同时还是传记，因此我们在教学中既要关注文言知识，更要把握作品的文学性，能够从历史发展的角度理解作品的内容，从中汲取民族的文化和智慧，学习人物刻画的手法、写作的技巧等。

　　诗歌具有强烈的感情色彩，独创的形象语言，鲜明的音韵节奏，这些特点决定了诗歌的学习需要整体的感悟，如果一味的把语言、意象和情感孤立地分析，就会肢解了诗歌的美。因此在《雨霖铃》的教学中要引导学生鉴赏诗歌，感知诗歌的意境，体味蕴含其中的深深地离别之情。

　　2．课堂情境的创设不同。《雨霖铃》作为诗歌，对于课堂情境的创设要求更高，整首词笼罩的是浓浓的离别之情，因此在课堂上，教师要有意识地创设情景，让学生真正走入诗歌，走入作品深处，去体味诗歌的言外之意，句外之旨。

　　3．点拨引导的程度不同。《史记》作为典范文言文，学生个别地方理解可能有难度，对于司马迁的情感倾向把握不准，因此在学习中教师要适时点拨，点拨要透彻。但“诗无达诂”对于此类诗歌的理解和领悟，并无所谓的“标准答案”，因此在《雨霖铃》学习过程中教师的点拨要适可而止，给学生留白，充分发挥学生的想象力。