中学语文学科中的文学教育

　　中学语文学科中的文学教育

　　中学语文学科中的文学教育,近50年来按照辩证法走了一条否定之否定的道路:50年代肯定,实行汉

　　语和文学分科教学;60~70年代否定,立下“不要把语文课教成文学课”的戒律;80~90年代又肯定,教

　　学大纲规定要培养文学鉴赏能力。当前,要给中学的文学教育定位,促进文学教育,提高语文教育效率。

　　一、英、美、德、原苏联等国的文学教育

　　英、美、德、原苏联都十分重视母语教育中的文学教育,法、日等国虽然不单列文学教育的课程和

　　内容,但是也重视培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情感。

　　英国,在1985年颁布的《普通中等教育证书国家标准·英语》中指出:“英语可视为一门学科,也

　　可以看作英语和英国文学两门课程。”在英语学科中,有语言教育,包括听说、阅读、写作、拼写、书

　　写等,有文学教育,指导学生阅读英国文学、美国文学和翻译的外国文学作品,学生能够从作品主题、

　　人物、语言、表现手法等方面鉴赏文学作品,并且交流阅读文学作品的感受和个人反应。

　　美国,没有全国统一的教学计划和课程。一般地说,英语课程包括语法、阅读、写作和作文;语言

　　艺术课程包括美国文学、英国文学、世界文学和比较文学。指导学生逐步熟悉古今文学代表作,能够欣

　　赏语言艺术,评论文学作品,并且养成阅读文学作品的习惯。

　　德国,一个州的德语教学大纲规定:“德语的任务是对年轻人进行语言上的和文学上的教育,这是

　　它的独特的使命。”还规定,要培养学生的文学兴趣,要学生了解文学体裁和结构,了解德国的经典文

　　学作品。

　　原苏联,从40年代到90年代初解体实行语言和文学分科教学,从4年级到11年级分三段进行文学教育:

　　祖国语言——祖国文学——俄罗斯文学和当代苏联文学。讲授文学理论、文学史知识,培养鉴赏、评论作

　　家作品的能力。在中学进行文学教育,在世界上原苏联是最认真、最坚决的国家。

　　世界上许多国家,都重视在中学对学生进行文学教育,为什么呢?

　　美国学者认为:阅读和研究文学作品使学生开阔眼界,使他们能身临其境地阅历一些地方、人物和

　　事件,增加他们对日常生活的情趣和探索意识,从而给学生的生活增加一个特别的天地;从文学作品中

　　了解人类自身的动机、冲突和价值。

　　德国学者认为:应当了解文学作为自我表现的产物,作为满足美感的手段,作为反映现实生活的镜

　　子的奇妙作用;通过学习和分析古典和现代的文学作品,扩充自己的语言能力,“在社会基储美学表现

　　形式和哲学理论设计方面开拓我们文化的语言空间”。

　　原苏联学者认为:“文艺能给学生以最深刻的美的欣赏,培养学生的艺术兴趣和创作的能力。”

　　(凯洛夫语)教学大纲中也指出:“文艺作品是认识生活的源泉,是对学生进行思想和道德教育、形成

　　学生世界观和性格的强大手段。”大纲设定文学课的目的是:使学生获得有关俄罗斯古典文学、苏联文

　　学和外国文学的知识;培养对语言艺术和文学形象以及社会关系的认识能力;发展学生运用语言和自觉

　　阅读的技巧;培养爱国主义的思想和审美能力。

　　这些学者都认识到文学教育的价值,即认识、审美、教育的价值。文学教育,可以使学生认识社会

　　生活,占有一片新的天地;可以吸收文化价值观念,学习民族精英和民族精神;可以对自然、生活、艺

　　术进行审美,培养审美能力和审美情感,陶冶情操,发展个性。这种独特的学科价值,其他学科如史、

　　地、政是替代不了的。随着世界教育潮流“学术性——人文性——学术·人文性”的发展,文学教育越

　　来越显示出它的人文价值和无穷魅力。

　　二、我国文学教育的现状

　　清末,有现代意义的第一个学制《钦定学堂章程》(1902年),设“词章”科;《奏定学堂章程》

　　(1903年),改“词章”科为“中国文学”科,有读文、作文、习字和古代文章以及中国文学作品。

　　1912年,中华民国教育部改“中国文学”科为“国文”科,有作文、讲读、习字,文学源流,中国文学

　　史等。1921年,北洋军阀政府教育部改小学“国文”科为“国语”科;中学仍为“国文”科,教学文言

　　文,主要是古代文章和古代文学作品。自此直到1954年左右,我国中学语文学科有一部分为文学作品的

　　教学,但没有严格意义的文学教育的科学概念,更没有现代课程意义的文学教育的教学目标和教学内容。

　　1956年~1958年,全国进行汉语、文学分科教学,制订了汉语、文学的分科教学大纲,编着了汉语

　　课本和文学课本。可是,只试验了三个学期,就夭折了,可谓昙花一现。由此却引出了一个“不要把语

　　文课教成文学课”的教条,文学教育被视为禁区。

　　80年代初,有识之士开始重视和实验文学教育,人民教育出版社编着实验语文课本,其中高二年级|

　　课本编为《文学读本》。1986年修订的中学语文教学大纲规定要培养学生的“初步的鉴赏文学作品的能

　　力”,文学教育开始有章可循。同时修订的人教版高中语文课本把文学教学单元独立出来,例如分设记

　　叙文单元和散文单元,提倡“把文学课教成文学鉴赏课”。1992年的《九年义务教育全日制初级中学语

　　文教学大纲(试用)》能力项目中有“初步欣赏文学作品的形象和描写”;1996年的《全日制普通高级

　　中学语文教学大纲(供试验用)》能力项目中有“初步鉴赏文学作品的语言、形式和技巧”。文学知识

　　教学,初中有“小说、散文、诗歌、戏剧常识、基本课文涉及的重要作家作品”,高中有“文学鉴赏常

　　识”“文学发展常识”“传统戏曲和影视文学常识”。同时,初、高中语文课本中加强了文学作品的教

　　学,高中课本中对记叙文教学和散文教学、小说教学进行了区别。1997年至1999年供山西、江西和天津

　　实验用的高中语文课本,高二用一年的时间进行文学教育。至此,语文学科中的文学教育课题摆在了语

　　文教育工作者的面前。

　　当前,中学文学教育并不理想,不过,十几年来不少教师进行文学教育的实验,取得了一定的经验

　　和教训,为21世纪的中学文学教育改革打下了基础。

　　三、文学教育的课程价值

　　文学教育对中学语文学科有什么课程价值?

　　中学生思想和感情的发展需要文学教育。文学是人学,表现人性、人道、人权和人生,表现人对大

　　自然的认识和感情。文学给中学生打开了认识人生和自然的天地,展示鉴赏真、善、美的审美领域,创

　　设了陶冶情操、完善人性的艺术环境。

　　中学生思维和语言的发展需要文学教育。文学展开形象思维,激发创造意识。文学语言形象生动,

　　富有表现力和感染力。中学生只有吸收文学作

　　品中形象思维和艺术语言的滋养,才能更好地发展思维和

　　语言。

　　语文学科自身的发展必然包容文学教育。世界各国母语教育都选用优秀的文学作品,几乎无一例外。

　　文学作品的语言一般是规范、优美的语言,是理想的母语教育范文。我国百年语文课本中一般有一半以

　　上的课文是文学作品,然而教育目的不明。排除政治或者教育行政的干扰, 语文学科按自身发展规律发

　　展,就必然包容文学教育。不认识这条世界范围内的母语教育规律,就会受到惩罚。

　　文学教育,对中学语文学科的课程价值在于,文学教育对学生认识生活、养成审美情感、发展个性、

　　健全人性起重要作用,是体现语文学科工具性和人文性的重要内容;文学教育是中学语文学科的固有的

　　一部分,排除文学教育的语文教育是不健全的语文教育。

　　对中学语文学科中的文学教育,有不同的认识。

　　叶圣陶早在1942年就说:“要养成读写的知能,非经由语文学和文学的途径不可……站定语文学和

　　文学的立场,这是对于国文教学的正确的认识。从这种认识出发,国文教学就将完全改观。”1948年草

　　拟的《中学语文科课程标准》中特意列出:“高中的阅读包括文艺欣赏。”后来,1963年和1978年的重

　　要论文谈语文教学改革,就不再专门谈指导学生欣赏文学作品了。