作文批改，非“改”不可

　　作文批改，非“改”不可

　　相信很多老师有这样的感触：辛辛苦苦、费心劳神批完了两个班的作文，发到学生手中后，大多数学生只是草草看看批语，甚至有的同学仅以老师批语字数为自己作文“关注度”的标准，很少有同学真正静下心来思考并改正老师所指出的问题；还有同学好像觉得作文写完交上后就与他再也无关了！其余全是老师的工作了。多年的“学生写，老师改，老师讲”的老套路似乎在提高学生写作能力方面越来越难以奏效，传统作文批改方式已到了非改不可的地步了。

　　那么，我们应该怎么改变作文批改“费力不讨好”的现状呢？

　　一、 更新作文教学理念，力求关注每个同学

　　《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。可见，修改能力是写作的基本能力之一。既然是能力，就不只是讲出来的。教师不要大包大揽，有些教师写前大讲特讲审题立意，写后大讲特讲存在问题，而忽略了教师的作文讲评往往是共性的、大面的，很难顾及学生的个体差异，因此，效果往往不好，收效往往很小。所以，教师首先更新观念，要想办法让每一个同学都能参与到反思、交流、切磋、修改的过程中。

　　二、 精心设计修改计划，充分落实每个环节

　　教师要有学期或学年的计划，并能长期坚持。因为作文修改课是个“系统工程”，不可能一节课两节课就教会学生全部。一篇作文包含的要素很多，立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰、语言是否通顺、标点是否正确，等等。况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。

　　三、 落实学生主体地位，调动学生积极性

　　叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。学生如果只是一味低头“写”，而不注意经常反思、修改甚至顿悟，那么就永远只是“蒙头过河”，永远不会认识到自己的不足在哪里。这也是为什么有些学生不长进症结所在。教师要采取灵活多样的方法和手段，充分调动学生的主观能动性，让学生养成面对自己作文，读一读，看一看，想一想，改一改的习惯。

　　四、 灵活采取多种方式，力求有趣有效

　　1、? 面批：体现教师对学生的尊重和关怀。在师生平等和谐的对话氛围中，师生双方充分沟通，交流，效果很好。可面批一个学生，也可面批一类学生。

　　2、? 自批：让学生有责任意识，不是交上作文就万事大吉。可以让学生自己大声读自己的作文，看看是否通顺流畅，然后在老师的点拨下，从审题立意、思路结构、语言表达等各个层面再细致反躬自省，多问几个诸如“我做的怎么样？”“我还该怎么做更好？”的问题，以督促学生关照自我，反省自我。养成作文的修改意识。

　　3、? 互批。把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。有利于学生互相交流，共同进步，值得坚持。但是要注意几个问题：一是一定要做好前期沟通工作。如学生之间必须说明白各自的审题立意情况，甚至包括自己大体的写作思路，否则学生这是停留在简单的修改错别字和病句这样的浅层面；二是在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。

　　其实，很多老师早就在作文批改方面做了很多有益的尝试，期待学习大家更好的做法！