作文教学应正视学生的“怪才”

　　作文教学应正视学生的“怪才”

　　我们的作文教学有时会遇到这样一类学生，他们才思敏捷却喜欢游戏文字，他们恃才傲物却关注教师的评价，他们对问题有着极强的主观判断却游走在规范之外，他们有才却颇显怪异，被我们视之为“怪才”。

　　对这类学生我们不能漠视，但是传统的教学评价很难给他们以正面响应，因而我在教学实践中注意采取以下几种方法：

　　一、面对“怪才”，评价要全面，客观，做到见怪不怪。教师要重视表扬，要关注学生的需要与状态。

　　下面是我的一个“怪才”学生的诗作：

　　一

　　我漫步在小路上

　　想这秋天的早晨来点什么段子

　　更浪漫

　　期盼有个系围巾的美女经过

　　那样我可以回忆或开始点什么

　　可是你来了

　　干脆到位的几扫帚

　　把跳得欢的叶子全带走了

　　你不会长发飘飘

　　也不会在秋风中跳舞

　　——清洁工

　　二

　　这个家伙

　　三天三夜不吃不喝

　　这节课

　　又趴在桌子上一动不动

　　他不是在睡觉

　　是在为今夜的战斗

　　苦蓄——

　　魔法、元气

　　——沉迷网络的哥们儿

　　三

　　你给我们讲门捷列夫，讲卢瑟福，

　　讲道尔顿

　　我们如同听传销者的说辞般入神

　　正当我们决定信了你绝不反悔时，

　　你说十一点半了，你得去接孩子

　　——化学老师

　　四

　　你穿这一条淡雅的看上去足以令你年轻十岁的紫色长裙

　　课上我们共同交流欧美文化以及

　　时下的流行

　　可回家的路上同事喊你老马

　　——英语老师

　　五

　　我总试图知道你到底有多好动

　　而这节课我有幸坐在你旁边

　　我才明白

　　原来你也有安静的时候

　　我合上手中的书

　　看你静雅的睡相

　　如同捕捉一个悄悄来临的春天

　　你似我停桨后闲泊舟边的莲

　　又像落在我肩头闭翅稍息的大蝴蝶

　　我的心情是轻轻地，轻轻地

　　不敢大声呼吸，如一只幸福的木偶

　　这时，一个严厉的声音

　　更像是一个粗鲁的动作

　　把我的柔软狠狠地一揪

　　把你无情的惊吓

　　“王东，站起来”

　　哥们呀

　　我比你还生气，还扫兴

　　——我真的没睡觉

　　六

　　你魔鬼般的身材

　　在我眼前翩翩舞动

　　一黑板的智慧精华

　　在你柔蛇般细手的摆动下

　　化成漫天飞舞的白雪

　　凄美-------

　　我合上还未抄完的笔记

　　双手合十，虔诚的祈祷着

　　上帝呀！

　　惩罚这个不可饶恕的恶人吧！

　　——擦黑板的美女

　　以上六首小诗也许不符合中规中矩的传统标准，但却充满才思,让人感觉耳目一新。前两首是我偶然发现的，读罢让我不禁感慨于他文采，于是我对他的诗作大加表扬，并向他约稿，他欣然同意。试想，如果我们一味拿传统标准来衡量一个学生，那大家肯定不会看到他的冷幽默小诗。我们的学生中，怪才们并非一无是处，对他们的评价不能局限于传统标准，要承认他们的“偏才”“怪才”，否则我们堵死的可能是引导他们走出困境的唯一出路。

　　二、面对“怪才”，评价要注重过程，不能偏废批评。“怪才”们不是写不出符合规范的好文章，只是他们常常不屑于如此，因而必要的批评能够引导他们找到回归之路。我这里所说的批评不是恶言相加，人格侮辱，而是在充分尊重他们的前提下进行心灵的沟通，坦诚相见，动之以情；事实说服，晓之以理。

　　三、面对“怪才”， 评价要有发展性。

　　教师要用发展的观点和标准来评价学生，要看到学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有巨大的发展潜力，因此，在对学生评价时，切忌用僵化、固定的眼光来看他们。要看到他们的努力，看到他们每一点的进步与变化，并要及时肯定他们的进步。在评价标准的把握上，要有一定的相对性。

　　三步走后，我的“怪才”学生终于拿出了让大家信服的力作:

　　有一种爱叫做“唠叨”

　　我在父亲面前总是一幅自命清高的样子，从来是惜字如金。父亲不开口我就懒得说。父亲问我在学校吃得怎么样，缺不缺钱。“还行”；父亲问我成绩如何。“还可以”。父亲便不多问了，他害怕问多了我会嫌他唠叨。

　　我在学校里闯了祸，学校便让父亲把我领回去。早上刚通知，没到中午，父亲就来到我的面前。老师一边指着我，一边冲着父亲大喊大叫，父亲默默的低着头，一句话也不说，似乎我没有犯错，而是父亲闯了祸。我站在办公室门外，开始还偷听着老师和父亲的谈话，后来就索性瞅着天花板发愣。过了半晌，“吱”的一声门响，父亲出来了，“冬，上班里拿上点书，跟我回去”，“我……”，“快上班里拿上书，马上跟我回去！”看着父亲气急了的样子，我硬生生的咽下了未说完的半句话，慌忙的上班里一趟，便跟父亲上了路。意外的是父亲没有再问我在学校里过的怎样，学的怎样。我们彼此心照不宣，如是吃得不好，如何有钱去上网，如是学得好，如何有心思去上网？父亲只是两眼盯着车窗外一闪而过的事物发呆。一声咳嗽传来，父亲的眼圈已经泛红，我知道父亲就在我身旁，却觉得与他相差万里。我常常嫌父亲老到，说话没完没了，一点也不了解我，而我，这个自命清高的“好儿子”，又有什么资格去嫌弃父亲？

　　回到家里，父亲没有打我，没有骂我，甚至没有问我。这不是我一直期望的吗？可是此刻我多么急切的盼望父亲能够狠狠地揍我一顿，那种感觉会比此时好上一百倍，所以我天天希望学校能够尽快回电话。在我回家后的第七天中午，父亲习惯性的接气电话，先是一愣，接着就是“好啊”“行啊”的头点个不停，挂了电话，父亲先松了口气，接着转头对我说：“收拾东西，下午回学校”。

　　收下一个犯了错的学生，怎么也不像收下一个好学生那样让人心喜。从老师办公室到校长办公室，我想跟屁虫一样尾随着父亲，直到将老师筑起的“铜墙铁壁”撞个遍后，父亲终于将我“硬塞”给了学校。

　　“安下心来，别再糟蹋自己了，把落下的课补上，别人不正眼瞧咱，让他瞧去，咱不怕！好好学习，为自己争口气，看你有出息，我和你娘在家里就算吃点苦，心里也甜。”我低着头，噙着泪，牢牢的记住父亲说的每一个字。

　　这一次，我没有嫌父亲说话没完没了，唠叨不停。

　　这一次，我感觉到父亲的话字字句句流经了心里。

　　这一次，我明白了有一种爱叫做“唠叨”。

　　这篇体裁特征鲜明、感情真挚、描写细腻的记叙文足以证明“怪才”的写作水平，他愿意走向规范，可能仅仅因为老师重视他、尊重他，愿意用欣赏的眼光看他。说到家“怪才”不怪，这是个性，是他的真性情。

　　经历了这件事后，我常想教师的成功不仅仅是把优秀的学生送进理想的大学，更是让每个学生找到前进的方向。让我们正视“怪才”，为每个学生点一盏指明方向，温暖他们心灵的灯吧!

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