作文教学的几点困惑

　　作文教学的几点困惑

　　网上有这样的一则新闻，2010年《广东高考满分作文仅15篇 半数考生“生搬硬套”》，作文评卷组长直言“很悲哀”，认为“模板训练害了半数考生”，其实，广东的考生如此，其他各省市的考生不也如此吗？

　　我们现在作文教学的基本模式是命题——写作——批阅——阅毕发还，这已成为作文教学的基本形态。这种模式就已经表明我们的作文训练实际上长期以来的就是一种模板训练。对此，我有以下几点困惑。

　　困惑一：作文训练如何命题？

　　一般的作文训练一般是老师命题的。老师出题常会思维固定化。一是为了切合高考，在作文训练时，我们所给出的作文题目往往是历年的高考题，很多学生在写这类题目时，已经看过了相关的作文，自己便很难写出新意。当然在教学中，我们也很积极认真地寻找其他材料，可是教师的水平有限，往往很难给学生提供有新意的材料。其二是过于强调的内容“规定性“。在写作中，我们往往要求学生进行“审题”与“破题”,要求学生进行讨论，最后确立几个点来写。这种做法有好处，学生不易写”偏”，但同时明确了这篇待写的文章必须这样写不能那样写，这就构成了一种写作的“规定性”，有了写作的禁忌，这种禁忌必定剥夺了学生一部分的表达权利，伤害他们的表达愿望。比方说今年江西省高考作文题《找回童年》。 “找回童年”，可破题的角度还是比较多的，为什么要提“找回童年”，童年为什么消失，为什么童年消失得如此之早？为什么不再有童心了？为什么早早的就失去了童年？都可成为一个切入点。但这个问题又不可深究，事实上好多孩子在家长们逼迫下，为了不输在起跑线上，很小都在学海无涯苦作舟，几乎没有什么真正的童年。如果深究就变成对现行教育制度的抨击，考生肯定不敢在高考卷子中批评现行的教育制度，那让学生写议论文这一层就要回避。高考如此，平常作文呢？

　　困惑二：怎样合理培养学生写作兴趣？

　　我们提倡“写作生活化”，希望学生关注生活。可是大部分学生的写作还是离不开老师的强制力，学生不爱写作、不写作。我看很多文章中写道，要让学生学会思考，学会观察生活，学会积累。为此我也付出很多努力，让学生写随笔，做读书笔记，早读新闻点评、课前热点演讲等等，但是这里也遇到了问题。一个是有些学生从初中就没有形成良好的阅读思考习惯，习惯的养成有需要很长的时间，那么对有些学生来说，这些活动本身就带有强制性质，便不可能激发他们的积极性，作文写作也就变得乏味了。另外，高中学生课业负担比较重，课下学生学习语文时间很少，完全利用课上时间又不行，每次写作文让学生提前积累素材，总有一部分学生不去积累，导致作文课上完不成写作。还有些学生只翻《高考优秀作文》、《满分作文》等作文书，看完之后或产生畏难情绪，或被一些作文中的见解锁住了头脑不愿再写了。那么我们怎样在有限的时间内培养他们良好的习惯，激发积极性？

　　困惑三：如何有效批阅学生作文？

　　我们的批阅往往是勾出一些错别字，画出些病句，用线条调整个别语句、语段，然后写几句评语，给出分数。批阅方式常常有两种：教师评阅与学生互阅。这里边涉及到了前边得两个问题。一个是教师与学生的评阅标准是什么，第二个是教师与学生自身的水平。我们的评阅标准如果按第一个问题里提到的去做，有时会思维僵化，写作与评论都会千篇一律。如果有新见解，那么外延到哪儿？如果学生写出来的作文千篇一律，我们该如何评价？

　　困惑四：阅毕发还，我们还应该做什么？

　　作文批阅完发下去之后，我们往往稍作点评或念几篇范文，点出该次作文的一大堆优点：一连串毛病。学生听后，有优点者得意，犯毛病者垂头，无优点无毛病者，则不痛不痒。学生未必有所收获；教师也未必讲得痛快，优点没得到发扬、毛病也没得到救治。大多数时候不会指导学生如何去修改他们自己的作文。学生无“法”可依，就没有“写后反思”，想提高作文水平也就比较困难了，这也是很多学生三年下来，作文未见任何提高的原因。所以怎样组织学生认真修改，仔细点评，也是我们在教学中应该探讨的问题。

　　几点困惑，希望各位专家与老师给予指点。