作文教学要利用“错误”七步走

　　作文教学要利用“错误”七步走

　　摘要：在作文教学过程中，走好置错设疑、制错于文、寻错于途、识错于争、纠错于议、明错于结、用错于伸这七步，符合新课标的精神。

　　关键词：新课标 置错 制错 寻错 识错 纠错 明错 用错

　　新课标提倡自主、探究、合作式教学方式，其实质就是要培养学生的创新思维，培养其独立自主地解决问题的能力，培养符合时代需要的创新型人才。作为中学语文教学重要内容之一的作文教学，在其中担任着重要角色。

　　错误人人都会犯。世界上没有任何一个人敢说自己没有犯过错误，一个从不犯错的人是永远长不大的。每个人都有犯错误的权力，亦都有改正错误的义务。不犯错误是神人，犯的错误而不改是蠢蛋。作文教学中，应该允许学生犯错误，甚至于可以因教学的需要而设置错误；同时也要让学生有机会认识错误、研究错误、纠正错误、避免错误，从而取得进步。大概地说，共有七个步骤，贯穿整个作文教学的始末，姑试言之。

　　1 置错设疑，激发兴趣

　　这一点是就教师而言的。就是在作文教学之初，教师对作文的基本要求如审题立意方面作一些错误的提示，以引起学生的注意。这些解释，可以是比较隐晦的，也可以是比较明显的，视学生的程度而定。如对于“诚信”这个话题，老师可以这样提示：这篇作文文，主要谈“诚实”这个问题，大家可以各抒己见，至于“信用”可以谈，也可以不谈；或反过来，可以只谈“信用”而不必谈“诚实”。对于老师的这一番言论，学生自然会嘀咕：如果这样写，那么为什么不直接把话题定为“诚实”或“信用”呢？这样一想，就会对老师的谈话产生怀疑，急于了解真相，这样，对作文的兴趣自然也就产生了。

　　2 制错于文，解放思路

　　这是从学生这个方面来说的。（以下六个方面均同）让学生在作文中出现错误，允许他们犯各种各样的错误。小的如错别字、病句，大的如审题、立意，布局谋篇等等。看到学生犯了错，作为教师，要摆正心态。因为出来了错误，说明这作文有了说头。（事实上，没有错误的作文是不存在的）每一篇作文都会有错误，这是由学生的水平、能力决定的，教师对此应该有充分的估计，老师大可不必动怒。如关于“诚信”这篇作文，有的学生可能真的写偏了题，只顾谈诚实，而不谈讲信用；有的学生可能写成不合文体的“四不像”；有的为了证明自己的独出机杼，写成的寓言、书信、申请书等东西。对于这些“创造”，教师不必动怒，要沉得住气。从教学的实际情况来看，有些教师在这一点上做得有些欠缺。一看到学生的作文，就在班上大发脾气：这样的字都不会写；标题就是个病句；下笔千言，离题万里；言之无味，味同嚼蜡，有时甚至说更难听的话。这些都是要不得的。这样做，轻则使学生不敢写，怕挨骂，重则做学生对整个语文科产生畏惧厌恶心理上，还可能对教师个人有不好的印象。对于写作前的提示，教师不一定要作过于具体详细听提示。应该鼓励学生大胆创新，尝试新文体，发表新见解。这样才能解放学生的思想，做他们活跃起来。

　　3 寻错于途，调动思维

　　毕竟，每一个学段的写作都是有一定的目标的，每一次写作都应该有一个具体的标准，这样循序渐进，不断积累，最终才能提高学生的写作水平。在具体的讲评过程中，应该针对本次作文训练的目标，找出本次作文最普遍、最主要的错误。一般地说，一次作文的确立的目标不宜多，一至二个即可。“多则惑，少则得。”古有明训。如“诚信”这个话题，可以定“议论文的并列式结构”和“深入式结尾”两个结构方面的要求为目标，对于学生在语法上、审题上的错误可以略微带过或不提就可以了。这样，一篇作文写出来后，有的放矢地解决一两个问题，积少成多，情况就可改观。每一次找错之前，教师先作好提示，告诉大家主要把注意力放在哪个地方或方面，让学生自己来找一找。学生就有了主心骨，他们会认识到，问题不多，不会那么复杂，自己有能力解决，从什么地方入手可以解决。如果是这样，这堂作文课就可以上得让学生很投入，研究积极性高涨，头脑积极地跟教师着的思路转起来。

　　4 识错于争，科学意识

　　知道主要错误出来哪个方面，学生就会跟上教师的节拍。不会眉毛胡子一把抓地乱来。那么针对具体的哪一篇文章，错误是什么，各人又可以独抒已见。当然，在事前，教师应该认真地通过反复比对，找出几篇有代表性的几篇文章作为范本。同一篇文章，有什么错误，不同的学生可能有不同的看法。如同是谈“诚信”的一篇文章，有的可能认为它并列式用得不合理，分论点有重合之处，有的可能认为这种重合恰好说明作者论述得有主有次；而有的人可能又会认为这篇文章结尾太浅，未能深入一步。对于这些认识，教师大可不必过早介入，可以充分地发扬民主，让大家各抒己见。总之，坚持一个原则：以理服人。用科学事实或科学原理说话。目的不仅在于弄清事实的真相，更重要的是，培养学生尊重科学尊重知识的习惯。

　　5 纠错于议，勇抒己见

　　是什么样的错误，发现了错误，又怎么改正它，这个问题对于教师而言，可能是再简单不过了，但是对于十几岁的学生而言，可能就是一个复杂而十分严肃的问题了。这个时候，教师大可作壁上观，不必横插进来。可以把不同观点的学生组织成几个独立的小组，让他们分别设立辩论的主辨手、助手等等角色，充分地展开论战。如关于“诚信”这个话题，有的人可能认为分论点重复了，有的认为没有重复。教师可以让他们分成两个组，每组设三个代表展开辩论，其他人还可以补充。学生对学生，胜负如何，不用管它。只要学生能勇敢地表达出自己的见解，哪怕是有些偏激，都应该鼓励。甚至可以设立以少对多式辩论，即一对三或一对四地展开辩论。看那个少数派如何应战多数人的唇枪舌剑，学一个诸葛亮舌战群儒，这种场合，最有利于锻炼胆量与气魄。

　　6 明错于结，树立自信

　　辩论完之后，教师要针对教学目标进行总结。这个工作必须做。因为学生在搜寻研究辩论之后，情绪亢奋，不易收心。教师对课堂的调控作用这时就显现出来了。在总结过程中，教师应该明确地指出范文的不足之处，同时，更要大胆地肯定学生在学习过程中表现出来的探索精神和认真的态度，对于表现突出者，可以采用点名、加分等方法进行鼓励。通过这种办法，既找到了大家作文中存在的问题，使大家以后不至于重蹈覆辙；又可以增强大家面对困难的勇气，锻炼提高大家解决问题的能力和信心。

　　7 用错于伸，创造新知

　　伸，就是伸展写作实践。学生通过分析文章错误之后，有没有把有关的认识转化成实际的写作能力，这要看下一阶段的写作实际。有些教师可能以为，重新改一个原作是一个不错的选择。但是，从学生的思想实际出发，这种做法值得商榷。因为重做，话题是老话题，结构可能也还是老结构。重复“昨天的故事”，对天十几岁的人来说，有点乏味。笔者以为，可以有两个选择，一是选取与上次作文话题较近的，一是选取相差十万八千里的。前者适用于接受能力较差的班级或学生，后者适用于接受能力较强的。如前次作文用的是“诚信”，下次作文可出两个题：近的如“义气”、“幸福”、“合作”等，远的如“他们”、“山与海”、“在山那边”等。这样，不同学生，可以根据前次作文所得，运用学过的知识，创作新篇。做得好一般的，可以复习以往的；做得好的，可以在原有知识的基础上，举一反三，触类旁通，接触新论题，研究新思路。

　　在作文教学过程中，有意地制造错误，正确地对待并利用错误，无疑是作文教学的新思路。它与正广泛推行新课标不谋而合，与新课改的精神相适应，有利于学生的语文知识技能的培养，更有利于学生自主合作探究与创新能力的提升，何乐而不为。