建设大语文阅读课堂培养学生综合能力

　　建设大语文阅读课堂培养学生综合能力

　　作为语文教学工作者，如何在语文教学中实施素质教育、培养学生的综合能力呢?我认为，要提高学生的语文素质，增强学生的综合能力，必须拓展语文课堂教学的知识空间，指导学生进行广泛阅读，树立大语文教育观，实现课内课外的有机结合，切实提高学生正确理解和运用语言文字的能力。现就此谈谈自己的看法：

　　一、扩大阅读场所，任凭自由阅读迫于升学压力，普通高中普遍存在课时紧、考练多、没有时间阅读的情况，因而造成学生抱怨语文课没味道，语文成绩不好的现象。而“大语文阅读课”正是解决这一问题的有效办法。阅读教学是语文教学中的基本组成部分，在语文教学中，阅读训练最为基本。说它最为基本，不仅因为它在整个语文教学中所占的比重大，更在于它是识字积词、扩大知识面的重要途径，能有效地发展思维、激发学生热爱祖国语．言文字的感情，培养健康的审美情感。因此，建议学校敞开图书阅览室，采取每周抽出一节正课开展“大语文阅读导读课”，同时利用课外活动时间让学生进行“大语文阅读自读课”，在“法定”的时光里放开心情，放开眼界进行大量的阅读——古今中外、文哲史经、军政外交、诗词_曲赋、报章杂志、单本套书等无所不读，以此来培养学生的阅读兴趣。改变过去那种无书读、无时间读、无心情读的局面，而变成今天的有书读、有时间读、有兴趣读的面貌，真正实现阅读课教学在语文教学中的价值取向。

　　二、指导正确阅读方法。培养良好阅读习惯

　　1．指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。

　　①感受性阅读是阅读能力和方法的基础。读书、读书，关键要去“读”。“读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深邃与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子……总之。要用“心”钻进去，去感受文章的精华。通过阅读，由局部的字词句段到整体的观点内容、艺术手法、人物形象，这样即使再长再深的文章，只要我们下功夫去“阅读”，那问题也就迎刃而解了。

　　②理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。要达到理解的最佳效果必须做到四方面：一要读好文章前的提示和前言，把握阅读重点和目标；二要读好文章的关键段落语句，理解这些句段的含义以及句中关键词语、修辞方法和表达方式的作用；三要读好文章下的注释。生字词语一一把握；四要读好文章的“后记”或总结，整体把握文章的思路结构和艺术手法。

　　③鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进入语文的天地，进入“语文”的胜境，需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个一性。正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番，你定会顿觉热血沸腾起来，你的思维飘逸起来，你会感悟和深思。

　　④比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深入的带有创造性成分的阅读。即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异依旧明显，从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性身拟识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力。 ’

　　⑤精练性阅读是语文教学中的重要的阅读训练方法。阅读一篇文章时，对那些精彩片段、千字诗文、专栏文章、重点章节等要咬文嚼字，细琢细磨，理解它的内涵，认真揣摩它的写法，从中得到读出作文的必要知识，精读要求细致，可细致并不等于繁琐，精读要求深入，可深入并不等于牵强附会，故作高深。

　　2．鼓励指导学生多读课外书．极力向学生推荐好的课外书。

　　我们知道并非所有的书都“开卷有益”，况且中学生本身还缺乏明辨是非，特别是抵制诱惑的能力。因此，开展阅读课教学要坚持“两手抓、两手都要硬”的方针，既要热情地保护学生的阅读积极性，又要帮助学生净化阅读内容、规范阅读行为、提高阅读品味，教育学生远离黄色(色情)、灰色(反动)、黑色(暴力)的读物，拒绝“毒品”的诱惑，培养健康的阅读情趣，确保阅读大课堂在光明的快车道上健康平稳地运行。究于此，要向学生推荐一些专业性强、阅读品味高的《语文报》《读书》，充满青春气息、嘹望外部世界的《中国青年报》《青年文摘》，弘扬主旋律、歌唱改革的《半月谈》《中华读书》，早有定论的中外名著《平凡的世界》《围城》《复活》等，让学生在阅读中受到感化和熏陶，加强自身文学修养，培养健全的人格。

　　三、拓宽知识视野。培养阅读能力

　　阅读是一个复杂的心理活动过程，以认读文字形式开始进入到思想内容的理解，在阅读教学中，要有计划、有目的地锻炼学生的理解能力，培养学生对语言的感觉能力，训练学生的思维能力，增强他们对文学作品的鉴赏能力，长此以往，学生阅读能力增强了，知识储存变得丰富了，学习效率也就提高了。

　　1．理解能力是阅读能力的起始和基础。理解是对事物本质属性的揭示和认识。对于一篇文章的了解，首先是通过它的语言文字在大脑中经过思考，确认其含义，达到一种正确的认识，从而得出正确的理解。在阅读过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必须经过理解的过程。而要保证理解的质量就必须注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，学会应用已有知识加以推敲，弄通弄懂。注意观察社会，积累感性材料，经过理解性思考，从而达到理解的目的。

　　2．概括能力是一种重要的阅读能力。概括是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来，概括能力是一个人的语文思维素质的重要组成部分。在现代文阅读中，考查概括能力的题目，是要求考生用材料中原有的词句或用自己的话，针对题目规定的某一个角度，以简单明确的文字来表达全文的或段落的、或句子的意思，因此，我们在阅读过程中，首先要力求对整篇材料准确把握，以保证思路对头，概括的方向明确。其次要透过材料领略高一层次的涵意。这里所说的“高一层次的涵意”是指作者没有直接说出，而是在文字材料所蕴含着的要旨、核心、实质、本意、特点、作用等，在阅读过程中能够感悟到这些深层的涵意。并且能简练地表达出来，这是“读懂”的标志。再次要找准确被概括的材料。有的题目明确标示了对什么概括、概括什么，而有的题目却不明确标示，我们要通过审题弄清楚要求概括什么以及从哪里概括，这样就能够概括准确。最后要选择恰当的概括性语言。一般情况下，可以用原文概括的，一定用原文而且是挑选最恰当最具概括力的语句。如果原文没有直接可供选择的，那么就要用自己理解的最精练的语言去加以概括，使得概括做到准确无误。可见，阅读一篇文章，光是理解，不会概括是不行的，而概括却也离不开理解，如果是没有理解的概括，岂不成了复述?因此，理解和概括是阅读教学中的不可缺少的

　　两个过程，是相辅相成的。在语文教学中加强阅读教学，对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。

　　3．思维能力是阅读能力中的一个重要环节，也是核心环节。思维就是我们常说的“思考”，它是理解和巩固、运用知识的必要的、重要的心理因素。《论语》云“学而不思则罔，思而不学则殆”。学起于思，思源于疑。心理学研究表明，疑容易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。古今中外的学者无不提倡“学以思为贵”。科学家爱因斯坦就说过：“学习知识要善于思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可见，学习是思考的基础，思考是学习的灵魂，在阅读过程中，对一个问题的分析、理解离不开思考。离开思考的认识，只能是肤浅的，不完整的，这种认识无法真正地了解事物的本质，同样，阅读一篇文章，只有深入地思考，才能了解文章作者的用意、思路脉络、思想内容、艺术手法，这样，才算是完全把握了文章的精髓。因此，引导学生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要靠思考才能得到解决。这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学中的重要位置去对待，使学生的思维意向与老师的教学意向相一致，从而达到最佳的教学效果。

　　4．创造能力是阅读能力的升华。阅读是视线扫描，是对阅读的表象说明；阅读是汲取信息，是对阅读的真正理解；阅读是感受生活，是对阅读的实质揭示。在广泛的阅读中。它使我们产生新的感情、新的体验。《雨中登泰山》是我喜爱的游记散文，作者苦苦地等待，发现桥边瀑布的惊喜，将生命溶入自然的怡然，却深深地打动了我，而忆及曾经亲身经历的“仙姑岭”极为相似的情景，想起那高入云霄的黛黑的岩石上碧绿的开着红艳的花的小乔木，无不产生由衷的激动和感叹，对《雨中登泰山》我顿悟：无色小乔木何尝有胜于盘绕的多姿多态的松树呢?其精神内涵绝没有因其微小而有半点逊色，新的情感和理念油然而生。

　　大家都知道，写文章的作者是人，是生活在现实生活中的人，他们有着与我们相同的情感、相近的伦理观念或是相距甚远的意识形态，“读”便是体验作者的生活，体验作者从现实社会中抽象出的生活，也是在联系并感受着我们自己的生活，阅读要出新意，从文章中发掘出别人视而不见的宝藏，阅读使我有所感悟，激发创作的灵感，使我产生付诸笔端的冲动，而这些灵感和冲动同样来自于创造能力，来自于你的体验和情感。因此，在“大容量”的阅读中，学生能从中汲取丰富的营养，在长期的知识熏陶中不断走向成熟，为创造能力的培养奠定坚实的知识根基，从而使阅读真正达到升华的境界。