论语文教学中的提问技巧

　　论语文教学中的提问技巧

　　摘要： 语文教学中的“问”是一条打开知识宝库的金锁匙。教师要遵从学生的学习规律，在教学中把握准确、得当地切入点，善于捕捉学生的最佳心理状态，抓住学生兴趣的“感点”，在最佳时机，设置一个个融科学性、艺术性、创造性于一体的问题。通过设问引学生进入教学的情境，让其思维跟着教师的思路发展。语文教学的核心是培养学生的学习能力和创新能力，教师还应让学生做学习的主人，选择恰当的方法引导学生去发现问题、解决问题，增强学生的创新意识，提高学生创造性思维能力。

　　关键词：教学 问 思维

　　在形形式式的文章面前，学生往往有如面对令人仰止的高山，不知从何下手。如何打开书山宝库，直达成功的彼岸呢？“问”，会是一条闪亮的金锁匙。犹如古猿人手中的燧石，教学中一个个融科学性、艺术性、创造性于一体的问题，必能撞击出学生心灵的火花，收到激发兴趣，发挥潜能，开启思维的效果。问题是，在具体操作上，我们应怎么办呢？下面笔者从三个方面说说这个问题。

　　1 要科学地问

　　问得科学，即指问得准确精要，包括是否准确、得当地切入，是否遵从学生学习规律，能否通过设问引学生进入教学的情境，让其思维跟着教师的思路发展。要做到这一点，提问首先要紧扣教学目的、重点、难点，必须遵循教学原则，不得违背学生的实际能力，信口发问或无目的地问。曾有一位教师在上《最后一课》时，先讲小弗朗士，再讲韩麦尔先生，然后问：“你们觉得韩麦尔老师怎样？”课堂乱了：有的说“好”，因他爱国；有的说“不好”，他因个人的事放假；有的说“无法评价”，因评价一个老师要看其教学水平……最后，这个老师说：“算了，这个问题一点也不重要。”既然不重要，为何要问呢？归根到底，就是问得失“准”了。怎样才问得准确呢？

　　具体来说，那就一定得体现以下几点：

　　第一，针对性。要针对教学内容及学生的难以把握处，做到有的放矢。一方面，针对教学内容的难易程度，有选择地问；一方面，针对不同层次学生采用不同的提问方式，使课堂不致出现冷场局面。此外，设计问题时还应选准关键点与突破点，切中问题要害，使学生在问答中真正学到知识。如教学《世间最美的坟墓》一文，可抓住第一段第二句“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示”发问，这是全篇“文眼”，表面上，它交待托尔斯泰选墓地的初衷，实是涉及全文主旨。我们可从这里入手，紧扣上下文，找出“只是……只有……最……最……没有……没有……连……也没有”这些关键词语，并对全文进行综合思考，则不难搞出“新的更美好的启示”就是：一切奢华、夸饰均是市侩、庸俗，欲不朽者反速朽；回归自然、平凡、朴素，才是永恒又“逼人”的崇高。可见，精确的设问有助于学生更快地提取文章内容的“精要”。

　　第二，合理性。设计的提问必须合理得当，既要紧扣语文教材，充分体现教材大纲的重点、难点，又要可答性强，便于学生回答，切忌题旨不清，或对学生回答的不完善进行挑剔挖苦。只有合理性地问，才能抓住学生的心，充分控制学生的注意力，使 教与学协调发展。《故乡》是大家公认的不好教的课文，一位有43年教龄的教师总结经验说，教了30年后才悟出一个“变”字。于是他在预习时有意引导学生注意：回故乡——悲凉；离故乡——悲哀，然后问：“我”的思想感情为何摆脱不了一个“悲”字？接着让学生通过反复阅读得出：故乡“变”了，人物、景、人与人的关系都变了，故乡变得更贫穷、衰败、落后了，而“我”自己的思想也变了。这样一设计，繁复的问题变得简单、容易了。而学生在回答的过程中也自然深刻理解了课文。

　　第三，有序性。即发问应化大为小，循序渐进。一些语文老师因为要整体“把握课文内容”，喜欢抛些大问题，弄得学生不知所云。如教《背影》一文，一些老师一开始就这样问：“本文表达朱自清先生什么样的思想感情呢？在这些朴素平实的语言中，为什么会饱含如此深的感情呢？”在毫无准备之下，学生肯定摸不着头脑。其实，不少课文本身就是一个由浅入深、结构严密、有序的组合体。我们可以按课文本身的顺序构思提问。如：一个老师讲《愚公移山》时，他这样问：“移什么山？谁移山？为什么移山？对移山有几种不同的态度？结果怎么样？”这样循序渐进地发问，各个击破，学生就能轻易了解全文内容。

　　2 要艺术地问

　　问得艺术，即指问得巧，问得有趣。

　　陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨”，怎样才算“问得巧”呢？可以从两方面下功夫：一是能把握提问的时机；二是方法灵活，善于“曲问”，旁敲侧击，开拓思维。

　　古人说“不愤不启，不悱不发”，提问一定要掌握好时机，只有这样才能抓一点而牵动全局。从而化繁为简，变难为易。如讲《变色龙》，一位教师先引导学生掌握“变”是奥楚蔑洛夫警官最大的特点，然后研究其中“不变”的地方——“巴结上司”、“欺压穷人”的性格始终不变，再结合课文结尾处，奥说“早晚我要收拾你”及广场上人们“哈哈大笑”，最后提问：“他们为什么笑？笑的内容是什么？”一问之下，学生明白到：笑赫留金事与愿违；笑奥的变化无常，媚上欺下；笑在那个社会中，穷人不如富贵家犬的黑暗现实。可见，问的时机抓得好，直接关系到教学效果。

　　提问还要据实际情况做到灵活有变。提问时要避免过泛过死，否则，问会缺乏生命力。俗说“教无定法，贵在得法”，只要在教学上用得上的手法，都可启用。在这方面，一些教师总结了很多有用的方法，如：开门见山法、情境启示法、层层剖析法、综合分析法等等。有时在采用常规方法的同时，还可宕开一笔，换一个角度，出奇制胜。如：钱梦龙老师上《论雷锋塔的倒掉》时，为了让学生理解“借题发挥”的艺术手法，提出了一个似乎与理解课文完全不搭界的问题：“听说杭州人民正在重建雷锋塔，如果鲁迅先生还在，你认为他会反对还是赞成呢？理由是什么？”学生有的说“反对”，因雷锋塔是“封建势力”的象征；有的说“赞成”，因重建的“雷锋塔”是社会主义的象征……见学生答不到点子上，钱老师一语点破：“难道雷锋塔非得有象征意义吗？”一语惊醒学生，鲁迅之所以把“雷锋塔”作为“封建势力”的象征，其目的是借题发挥，这样换一个角度提问，能很好地达到教学目标，既抓住了重点又突破了难点。

　　怎样才是问得有趣呢？就是发问时要善于捕捉学生的最佳心理状态，抓住学生兴趣的“感点”，如名人效应，新颖有趣的内容和打破常规的事物等等，爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”我们从学生的兴趣点切入，可以一下子扣住学生，激发其求知欲和探奇欲，从而收到理想的教学效果。如一位教师教《孔乙已》是这样设问的，（在学生读课文之前，问）1、鲁迅先生说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢的是《孔乙已》，为什么呢？孔乙已是一个怎样的形象呢？（在学生读完课文后，又问）2、本文采用了“以乐写悲”的笔法，把孔乙已的悲剧置于众人的笑声中来表现，文中写了哪些人的笑？（明确答案：长衫主顾、掌柜、短衣帮等）3、他们的笑分别有什么意味？（冷酷无聊、贪婪、愚味……）4、从这些笑声中，你悟出孔乙已悲剧的因素是什么呢？上面这些问题，均能抓住学生的兴趣点，从而激活了学生思维。

　　3 要创造性地问

　　这里包括两个方面：一是教师的设问要能体现对学生的引导，要侧重于传授方法，揭示规律。叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，“教是为了不教。”这些话告诉我们，教学注重传授方法，揭示规律。语文教材不同于其他教材，它是由一篇篇独立的文章组成的文选式的教材，所以教师不仅要学生学会一篇课文（写了什么，有什么写作特色等），还要从这篇课文出发，去延伸迁移、比较深化、发散求异、想象创新，拓宽学生的思维空间。这更需要教师重视教给学生学习的方法，力求达到“举一反三”的效果。如讲《中国石拱桥》，一些教师设了这样的问题“为什么举两个例子呢？”然后让学生弄明白，中国石拱桥有两个类别（独拱、石拱），之所以举这两个例子是因为它们不仅代表了中国石拱桥的共性，又有其个性，这样子的“一举”，学生在以后的阅读、写作中自然更易“反三”了。二是要在“问”中培养学生的创新意识。培养学生的创新意识，是当今科研的新课题，也是今后教育的一个趋向。对于学生而言，创新并不限于首创前所未有的新知识、新见解，布鲁纳说：“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这也就是说，学生的创新还包括丰富的内涵：学习上的知识迁移、丰富的想象力、发表不同的见解以及小发明制作等。那么教师应把学习的方法教给学生，并引导学生自觉主动地发现、研究、解决新的问题。

　　教师如何才能在课堂中激发学生思维，培养其学习的能力和创新意识呢？这就要求教师让学生做学习的主人，多给他们一些引导，一些思考的时间，并给他们多提供一些展示能力的机会。要做到这一点，就要求教师不仅自己善问，还应令学生会问、多问并学会独立解决问题，从而踏出创新的第一步。布鲁巴克也曾说过：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”

　　要让学生会提问题，首先要鼓励学生多质疑，培养学生不迷信权威，不轻信现成结论的批判精神，引导学生采用研究性的学习方法，敢于突破思维定势，去发现真知，大胆创新。如，教师可鼓励学生把在预习中已看出苗头，但又不十分清楚的问题向老师提出来，这样可使学生提前主动参与思维活动。之后，教师可向学生们公布“问题的发现者”，并向大家寻求援助，这样既让提问题的学生感到自己受重视而继续努力，又鼓舞了其他学生，这样久而久之，学生们的学习热情高涨，自然乐意去寻根“问”底了。

　　在另一方面，教师在学生寻求答案的时候，要注意点拨、引导，既要调动他们用已有的知识和生活体验去解决问题，掌握新的知识，又要在他们确实不懂或似懂非懂处，适当“抛砖头”、“搭台阶”，从而让学生通过思维阻塞区。如教《故乡》，在讨论“为什么要写杨二嫂？不写她故事是否完整”时。教师可引导学生阅读相关内容，并讨论：杨二嫂与闰土的异同点是什么？一步步地让学生知道答案：原来写杨二嫂是为了深化主题，进而理解《故乡》的主题：表现在军阀势力及封建势力的统治下，中国城乡日趋没落、贫困。

　　总之，语文教学的核心是培养学生的学习能力和创新能力，教师时刻需紧记“学生的头脑不是一个要被塞满的容器，而是一把需点燃的火把”，教师应选择恰当的方法，引导学生发现问题并解决问题，多鼓励他们向“深山”探宝，品尝创新的甜美。这样，学生的创新意识就会增强，创造性思维能力就会得到提高。