论语言点教学对学生发散思维的培养

　　论语言点教学对学生发散思维的培养

　　当今普通高考，对知识点的检测已由暴露型向潜隐型转换，由知识型向能力型转换，在中学英语教学中语言教学是一个必不可少的中心环节，这一环节的处理直接影响整个课堂的教学效果。现代英语教学要求精讲精练，开发学生的智力，培养学生的发散思维，以开拓学生的知识范围，教师要在短时间内处理好学生的学习疑点，课前就必须做到熟悉教材，吃透教材；了解学生的学习心理；对学生的疑点了如指掌。要做好这些准备，还需要指导学生做预习，同时把学生的难点、疑点归纳起来，梳理成细小的语言点。针对学生的要求和学生提出的问题，笔者在实践中总结出了几种语言点的教学方法，能有效地培养学生的发散思维。

　　1. 演绎法

　　通过词句，让学生展开联想，找规则，并及时反思填补知识空白，以surprise词为例，学生需掌握词性，即可作名词，又可作及物动词，还可演变为现在分词surprising和过去分词surprised，在汉译英时，可由一句演变为几个同义句。

　　如He won the first place in the math competition, which surprised us.就可以演变为五种句型来表达。

　　然后提问学生哪些单词有类似用法，并可一句多译，以此来培养学生的发散思维。如：please, disappoint, astonish, interest等。

　　2. 对比归纳法

　　通过对比，学生可找区别，记实例，句型可先上口，后套用，抓核心，辩差异，以it和连词that，since，before，then连用的句型为例。如：It was eleven she retuned to the school last night. A. before B. when C. that D. since

　　学生作这些选择题时，可先让他们自己思考或讨论，再让他们写出答案，并陈述理由。在讲解时，我始终坚持了这样的一些原则：1、培养学生的判断能力、分析能力和思考问题的方法；2、以旧带新；3、引导学生思考，并对学生进行启发、诱导。

　　解析：考查时间状语从句“她昨晚返校时是11点”，it表时间，句型为it was+时刻+when+主语+动词+过去时，意为“当……的时候已是几点了”，故选B。

　　3. 质疑法

　　发放性思维是开发学生智力的重要环节，它可以使学生由一点想开去，产生广泛的想象和联想，是创造性思维的核心和基础。教师通过多项质疑，不但能揭示客观事物的本质及内在联系，而且还会在此基础上产生新的突破性的思维，有利于引导学生以极大的兴趣向知识领域的纵深探索，把大脑中储存的信息全部调动起来，使学生灵活地接受知识，并能达到举一反三、运用自如。如在让学生区别what和why的问句时，可以设计这样一个选择练习： I wonder john was absent from the meeting. A. why was it that B. why it was that C. what was it that D. what it was that

　　通过多角度质疑，学生在教师的启发和引导下，能较完整地归纳重难点：通过上例，进一步培养了学生的发散思维，学生明白了宾语从句用陈述句语序，并强调了原因状语，故选B，若例题改为I wonder made John absent from the meeting，那么就选D。

　　系列性质疑可挖掘学生所学，通过质疑能让学生把所学知识由熟练转化为技能，从而培养学生的发散思维，开拓学生的知识范围。在教学中对同一个问题由易到难、由浅到深、循序渐进的系列性提问，可训练学生综合分析的能力。为让学生明白汉英的有些表达差异，可以设计这样一个选择练习： The population of china is than that of any ocher country in Asia. A. more B. much more C. too larger D. far larger

　　通过质疑，学生明白了汉语和英语的表达差异，该题答案选D，是因为英语的population和large搭配，而汉语population和much搭配。通过汉英概念分析、综合，开发了学生的智力，培养了学生良好的思维习惯。

　　4. 交际法

　　语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情感。人们由于职业不同，对语言的需求不同，教师的教学内容也可以不同。交际法不象听说那样以结构为纲，而是以语言的表意功能为纲，让教师通过接触、模仿范例、自由表达思想三个步骤来组织教学。在实施交际法时，教师不再引导学生进行孤立的句型操练，而是从学生实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化，因而学生在运用语言中更具灵活性和实效性。

　　5. 讨论法

　　教师直接把疑点、难点告诉学生，同时告诉学生可以参阅哪些书，再让学生分组讨论，讨论后让每组选一个代表解释这些问题。使用这一方法时，所给问题最后是学生经过讨论能解决的，学生能挖掘所学知识特征，进行归纳整理，方可把知识由熟练转化为技能，以下“上当题”可作例子：The doctor said he would do all he could the girl.（答案C） A. save B. saving C. to save D. saved

　　高考连接：NMET2001改错My parents love me dearly of course and will do all they can make sure that I get a good education. (答案：make 前加to)。

　　以上这些教学方法能着眼于全体学生，即是以学生为主体，达到了因势利导、因材施教的效果，充分发挥了教师的主导作用，调动学生了的学习积极性、主动性和创造性，为学生今后学生进一步学习英语打下了良好的基础。