语文教学中的“死活律”

　　语文教学中的“死活律”

　　律”是讲规则、标准的。凡要严肃、认真对待的都须讲“律”，如逻辑学很讲“律”，佛教也大谈“律”，音乐也因“律”而极富变化之美，诗歌也因“律”而气韵生动。语文教学当然要讲的“律”就更多了，在这篇博文里只讲讲“死活律”。现代语文教学都期盼教得活、学得活，人们极不认同老师的“死”教，学生也极不愿“死”教的老师来教，同样学生不愿“死”学，也常常嘲笑“死”学的学生，看来凡带一个“死”字的师生都是被人低贬的。但我们必须冷静地思考思考，“死”与“活”本来就是矛盾的双方，没有“死”，岂能奢谈“活”，没有“活”，何言“死”？其实语文教学不可回避“死活题”，也需要解开 “死活题”，“死活问题”应该成为语文教师每天需严肃、认真对待的“课题”，如果语文教师能够厘清教学的“死活律”，那么，教学质量一定会很高，学生的语文素养也一定很高。依笔者陋见，语文教学中的“死活律”是“先死后活”、“不死不活”、“死死活活”。

　　所谓“先死后活”就是必须先学习基础的、需要“死记硬背”的知识，如字得按笔顺笔划写，如果不记住字的笔顺笔划就会形成不良的书写习惯，容易出错是不可避免的；单音字的读音一定要记牢，如明明是较为特殊的单音形声字，如果一味追求“活”而不记，结果字读半边，不时出错，自然会闹出笑话。很多知识是需要“死记”的，如果不先“死”记，就形成了知识体系的欠缺，将来即使能“活”，但会因根底不牢而常常漏洞百出。语文是需要慢慢积累的学科，如果不先“死”下工夫，就不会产生日后的渐悟与顿悟，灵思妙悟不会从天而来，都是源自扎实的基本功。语文教学需要在“死”之处用心的地方着实很多，语文教学不能出错，有许多答案必须是标准或唯一的，如果随意提供灵活答案就会扰乱视听，贻误学生一生，而学生如果不老老实实记住该记的，一味求“活”，就会浮躁自傲而自以为是，后果自然是极为严重的。“先死后活”在人生的成长史上是极为重要的，在语文教学中也是必不可少的。

　　“不死不活”说的是语文教学“死活”辩证法。如果不记住一些名言警句，怎能进行有目的创新？如果不牢记鉴赏分析文章的一般方法，怎能达到左右逢源、曲径通幽的自由境界？如果不记清相关的背景知识，而是临阵磨刀，怎能提高工作效率？没有大量的知识储备，怎能做到运用时的得心应手？如你在写作时需要引用，如果你记得清楚当然会信手拈来，不仅不会影响你的思路，反而容易触发你灵感的瞬间迸发。有许多看似“死”的知识，其实是“活”的源头，如果没有大量的“死”的知识，甚至谈不上真正的语文教学。中国的汉语言文学具有悠久的历史，博大精深，从某种意义上讲，语文教学主要就是传授已经总结出的基本规律、基本精神，基本价值取向，而在此基础上的“活”才会有根有源，只有掌握了汉语言文学的精髓，才有可能达到运用之妙全在乎一心的妙境。所以语文教学有时不讲“死”就不能讲“活”，不懂“死”的，就不能理解“活”的。

　　“死死活活”有三层意思：一是有时侧重于“死”，有时侧重于“活”；二是该讲“死”的地方，就得讲“死”，该讲“活”的地方，就得讲“活”；三是“死”的毫无用处之处，必须堵死，不准其进入课堂，进入课堂的必须是有利于学生成长与发展的知识，“活”的适用性广的就多讲细讲，尽量讲到运用自如。基础的知识与技能就侧重于“死”，应用操作能力的则侧重于“活”。文各有体，写文章要符合文体要求这是共识，因此要记住其规范要求，但取材、剪裁的方法很多，行文手法变化多端却也要讲清楚。对高中生教他每个错别字重抄100遍，不仅无用，而且严重挫伤学生的身心（现实中竟然有），拓展自己思路的方法在作文教学中就必须百讲不厌。“死死活活”对语文教师而言有抉择之难，语文教师要研究学生的内在需求，未来发展需要而定，语文教师要有前瞻性和多种“活”学“活”用的能力。

　　语文教学中的“死活现象”是必须正视的，语文教师要积极探究教学中的“死活律”，以期变“死”为“活”，“死”为“活”用，为学生的终身发展奠基。