零存整取话作文

　　零存整取话作文

　　学生的写作一直是我们语文老师最关注的一项内容，它融合了对词语的理解，对语言艺术的拿捏，对文章篇章结构的把握，对现实社会的认知，彰显着作者的人生观价值观，所以，写作难么？难。但是另一方面，写作是什么？无非是用自己的语言表达自己的思想和情感，所以写作难么？不难。

　　写作难，难在我们把复杂的东西变得更复杂，面对纷乱的作文技巧和无从把握的各种材料，我们不妨把作文训练化整为零，各个击破。

　　小处落实，细节入手

　　面对一个主题复杂规定800字数的作文题目，学生没有下笔已经感到疲惫了，相对于语文素养比较好的学生，基础稍弱的学生更加无所适从，把作文写完成了他们首先追求的目标，就不要谈把作文写好了，于是七拼八凑，敷衍了事；态度上更是不胜其烦。

　　于是我采取把写作缩小的方法，经常进行语言表达运用的联系，在修辞、仿写和有序表达这几个角度来进行训练。每次作为课后作业布置一个题目，在下一堂课上评析展示，语文素养好的学生完成得很轻松，语文素养较弱的学生也能在修改中完成任务，逐渐丰富自己的表达，完善自己的语言。例如我曾经布置一个课外作业，“仿用下面一段话的意境、修辞方式与表达方式写一段话。（不超过50字）秋天的阴山，像一座青铜的屏风，安放在它们的北边，从阴山高处拖下来的深绿色的山坡，安闲地躺在黄河岸上，沐浴着阳光。”这段语句中意境恬淡安静，运用了比喻和拟人的修辞手法和描写的表达方式，对学生文笔的训练很有好处，很多学生都能在充分的思考中写出很优秀的佳作，例如韩慧婕写到：夏天里郊外的小河，静静伸出臂弯拥抱着那一片绿柳，没有风，河面如同一面镜子，在傍晚的夕阳下，闪着金色的光。

　　在这样看似简单的训练中，学生能够很主动地修饰自己的语言，在反复琢磨中培养对语言的感受能力和驾驭能力，而且又能主动丰富自己的表达艺术，几乎是每个学生都能完成的任务。

　　寓写作于教学

　　写作可以不是一个很独立的教学环节，我经常把写作融入了平常的教学当中，在学习《林黛玉进贾府》和《祝福》这两课时，我留下课外作业，对小说中的人物形象和人物命运进行鉴赏评析，要求能够丰富拓展课本内容，写出有见地的文章，很多学生的鉴赏文章不仅有对人物的看法，更是旁征博引，联系时代背景，对比历史现实，表现出了丰富的知识和思想，作为老师都大为钦佩。这样的练习比起单纯的作文写作，更能激发他们的兴趣。

　　变多写多练为少写精练

　　以前在讲授作文时经常只注意多写多练，后来发现这个方法不是很有效果，很多题目重复出现以后，学生再次写出的作文根本没有什么改观，而且语言表达也很难得到提高。这学期我采取了一个新的办法——详批细阅，打磨修饰。我不再追求练习的篇数，而是抓住一个题目让学生写好为止；批阅时也不再只给出一个大体的分数，而是详细的指出作文的不足之处，让学生反复修改，然后让同桌互相找出缺点共同修改，这样三次下来，每个学生都能打磨出一篇比较满意的作文，不仅很有成就感，增强了自信，也对作文应该注意的问题更加心里有数，再写其他作文的时候也能胸有成竹。

　　丰富阅读体验 增加文学积累

　　写作是叶，那么阅读是根；写作是果，那么阅读时花。没有阅读就没有写作，这是我经常和学生说的一句话。我要求学生每天至少读一篇文章，而且严格规定不能读《读者》和《青年文摘》一类的消遣性娱乐性的刊物，可以去图书馆借阅名家散文当代散文，大部头的名著留待暑假寒假时再读。在读的过程中，自然领会语言艺术，提升语言感知能力，丰富知识面，很多学生一开始不喜欢读，后者读不懂，但是坚持下来，收获是很大的。

　　在阅读同时，每个学生都有自己的阅读笔记，其中记录下读到的佳篇佳句，也有的写下了自己的沉思体会，甚至是共鸣下的灵光体验，每个月都在班级进行展示，学生有很大的成就感，又在相互交流中丰富了自己的知识。

　　写作是语文教学的大项，我觉得采取这样零存整取的办法，学生的积极性更高了，我想经过一段时间的训练，再次面对作文写作时，学生应该不会再有慌张和无措，能够做到能表达、会表达了吧。

　　至于这些办法会有什么样的效果，我还要拭目以待。