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高中现代文阅读教学的“三要”

作者:未知来源:网络收集时间:2013-4-18 17:05:10阅读:
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  高中现代文阅读教学的“三要”

  最新颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》在其“课程性质”一章中指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力”;在其“课程目标”一章中,在 “感受·鉴赏”方面提出“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感……通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养”,在“思考·领悟”方面要“领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神”,在“应用·拓展”方面又有以下表述,“能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。……关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力”。再加上新的高中语文课程在选文时强调要“具有时代性和典范性,富于文化内涵,文质兼美”。因此,如何培养学生具有真正的独立阅读能力,引导其展开阅读与鉴赏活动,使其获得应该具备的语文素养,并为发展提供更大的学习空间是很值得探究的。

  著名语文教育家叶圣陶先生也曾说:“有人认为学习语文目的唯在作文,而读书为作文之预备,……。我则语之以读书亦为目的。老师能引导学生俾善于读书,则其功至伟。”“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”因此,注重培养学生的现代文阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任,也是语文学习实施素质教育的有效举措之一。 从近几年的语文高考试卷看,现代文阅读能力测试都占有20%左右。但高考中现代文阅读测试部分的平均得分率却很低,如何才能尽快改变这种局面,切实有效地培养学生的现代文阅读能力从而提高现代文阅读的成绩呢?笔者认为,高中现代文阅读能力的培养及其成绩的提高,取决于高中三年的现代文阅读教学成效如何。故而,我们在教学过程中应做到“三要”。

  一要有针对性 即在现代文阅读教学中,要针对学生阅读心理及高考要求,做到注重阅读过程,生疑问难求理解。

  在我们的阅读教学中,到底是阅读过程的展开重要,还是阅读结论的记取重要,这个问题并未真正解决,很多学生只关心教师的结论,而教师的结论又大多来自现成的结论,所以,长期习惯了接受“标准答案”的学生,渐渐地就会失去求异思维的能力,创造潜能就会慢慢被扼杀,而且这很可能是现代文阅读费时费力、效果很差的症结所在。从阅读自身的规律看,阅读是读者从书面的文字符号中复制表象、提取意义的心理过程。这种隐性的心理活动包含着认读、初识,包含着步入、领略,包含着体味、悟解 ,也包含着收束、升华。这是一个眼、耳、手、心协调并用的紧张思维过程。阅读的真正收获是铭心刻骨的,不是几个条文式的结论所能概括得了的。读者是阅读的主体,正体现和落实在这个全过程之中。此间,读者查找的有关资料,听取的他人意见,参照相类、相反的观点……都必须纳入自己的思维过程去辨别、去改造、去融会。总之,经过内化而被吸收。只有这样,外部的各种条件才真正有价值。任何以结论代替思维过程, 以他人的结论代替自己的获取的做法都直接违反着阅读规律,因此也就取消了阅读本身 。   从语文设置的目的看,语文课中的阅读是为了获得阅读能力,去阅读此外的许许多多读物。课文分几段,有什么样的中心,有怎样的写作特点并不重要。起重要作用的则是怎样有针对性地抓住学生心理展开思维,用什么方法去求得部分与整体的理解。而这,只有在一次一次阅读思维过程展开中才能学会。因此,有针对性教会学生展开思维、有目标性地设问求答,才是阅读教学的归宿。从考试情况看,考试看来似乎注重结论,其实不然。因为考的是没有读过的文章, 以前记住的“结论”派不上用场;能派上用场的只有怎样求答的路数与方法。在“已知 ”与“未知”之间架起的桥梁不是已知的结论,而是已成为习惯的阅读思维和方法。因此,在阅读和阅读教学中,我们重视正确的“结论”,但更应该注重结论是怎样形成的,即有针对性进行现代文阅读教学。   那么,我们又怎样才能做到有针对性地抓住学生心理展开思维、有目标性地设问求答呢?   让我们以一篇熟悉的文字《世间最美的坟墓》为例,作一点具体的说明吧。   一看文题,学生就会产生疑问:为什么托尔斯泰的坟墓是世间最美的呢?从思维的角度讲,这一问题便为阅读思维定向。在这时,学生就会产生许多猜测:是风景美、建筑美?还是绚丽、壮观、堂皇、巍峨、朴实、宁静……种种预测,也是期待。教师应让学生明白,有了这,便能在阅读中有所认同,有所排除,达到筛选的目的。   随着阅读的开展,学生会因为“定向”而注意到读物中那些描写和评价坟墓的语句。初读完毕,他们一定会因为刚才注目的语句而形成初步的判断:美在朴素,逼人的朴素。那么,这个印象是否靠得住呢?教师应针对这重心理进一步引导学生阅读要求。   于是学生再读。除了重新审视刚才注目的语句,再次深入体味,还会发现没有注意到的地方,这样,他们就会加深原来的印象,确认原来的判断。在这重新审视与再度发现中,他们也许会注意到第一自然段写托翁在“饱经忧患”后“获得了新的更美好的启示”,教师就可适时地有针对性地提出问题:在表现“朴素”时,为什么要有这些记述呢?也许学生会思索托翁墓地“成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”的那些具体描写及其作用。也许还会注意到其他几位伟人墓地的另一种状况,并进而思索对比的作用。同样,学生也会被“逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情,并且不容许你大声说话”、“没有一个有勇气,哪怕仅仅……摘下一朵花留作纪念”和“……震撼每一个内心深藏着的感情”等表达作者感受的句子所震撼,并领悟其深意。这样,教师就进一步让学生更具体地、丰满地、深刻地去体会到“朴素”的伟大力量原来是托翁人格的力量!在这种情况下,学生才有可能用自己的语言去试着表达他们思考、体味的收获,并进而赏析读物的得失……这就是说,针对其心理有目的的引导学生展开思维进行现代文阅读,教学就会有更好的效果。   在这里,教师已经针对学生阅读心理及高考要求,做到注重阅读过程,生疑问难求理解。即在阅读时依照学生心理,让学生寻找和凭借依据(言语材料),步步展开和体验(纵横双向结合),成而读懂读物。其间,充满着预测、期待、疑惑、理解、苦恼、喜悦……是单单听别人说的几条结论所体会不到的,学生在这里面有着一种阅读的欲望。这种重过程而相对轻结论的指导思想与具体做法将使学生真正获得阅读主体的地位,坚持下来,定有长足的发展。

  二要巧用教材 现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括,是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此,现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”,一是指现代文阅读,一般应从文体、内容和形式三方面进行;二是指篇有中心段,段有中心句,句有关键性词语。而要狠抓基本理论的掌握,巧用教材是很有必要的。

  现代文文体不同,内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分(人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等)和议论抒情部分(或抒发情感,或揭示哲理);形式方面,记叙文主要是指叙述方式(顺叙、倒叙、插叙、补叙)、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等。在传授这方面知识时,教师可以巧用教材中的《纪念刘和珍君》《琐亿》等文。议论文的内容指论点和论据;形式方面,议论文主要是指论证结构方式和论证方法,对于这方面内容,则可借助《拿来主义》《改造我们的学习》等。说明文的内容指说明对象及其特征,或指某种物品的制作过程,或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面,说明文主要是指说明顺序和说明方法,所以,说明文的基础知识,则可利用《神奇的激光》一文来解决。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循,还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段,记叙文的中心段一般是抒情议论性语句,往往位于篇首或篇尾,或者是几个片断之间的过渡性语段;议论文的中心段一般为文章的引论或结论,通常也位于篇首或篇尾;说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句,中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行:若段落由一个句群构成,段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句;若段落由几个并列关系的句群构成,段落中心即几个句群中心句之和;若段落由几个主从关系的句群构成,段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导,即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段,我们都可以利用课文中的有关内容进行教学,使得教材真正成为范文,起到“本”的作用。

  而在新课标中,在提倡个性化的阅读的同时,也强调基本:从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。如在《立党为公 执政为民》(必修4)一文学习中,在理解政论文说理严密、表意严谨特点时,会对其中复杂长句的表达作引导分析;而《拿来主义》(必修4)的学习中,体会比喻论证手法在论证中的作用、分析理解反语的丰富内含、了解其讽刺幽默的语言特色都是必需的。

  三要读练结合 现代文阅读能力的提高,除了大量的要求学生进行阅读之外,还必须进行做题训练,即在教学中要有一个基本训练的阶段,做到读练结合。阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动,阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成,因而阅读教学必须注重基本训练。

  所谓“基本”,是指训练量要适中,训练题要精选,这一点在高中阶段的现代文阅读教学中尤为重要。训练量要适中,太少不足以巩固阅读能力,不足以提高阅读的熟练程度;太多则滥,不仅加重学生负担,而且事与愿违。要做到训练量适中,我们就必须精心制作或选择训练题。在高一、高二的现代文阅读教学阶段,我们紧扣课本编制测试题或导读提纲,进行按部就班的阅读能力训练。第一步,教师示范,向学生示范:如何将深广的“基本知识”和文章阅读的“基本理论”、“基本方法”充分运用于现代文阅读的具体过程中。示范课文可以是立足于教材,如高中第一册中的《荷塘月色》、《记念刘和珍君》、、《拿来主义》等各单元难度较大的讲读课文。第二步,找来难度不大的课文,如《在马克思墓前的讲话》(第一册)、《简笔与繁笔》(第一册)等,对学生彻底放手,积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范,通过有意识地运用基本理论和基本方法来自编阅读提纲,自读具体课文。在这过程中,教师根据不同层次的学生作因人而异的点拨。

  最后,我们便开始实施现代文阅读能力培养的第三步:适当选编一些有一定难度的课外阅读材料。其来源主要是高中语文选修课本《现代文阅读》和近几年的高考题,因为这些阅读材料及其测试题是经过许多专家精心选择和设计编制的,完全能够较为准确地测试学生的现代文阅读水平,也便于我们对高中阶段的现代文阅读教学查漏补缺。对这些阅读材料和测试题,学生阅读解答时要真正消化基本知识和基本理论,要熟练运用基本方法;教师讲析时要举一反三地讲透讲深,要着重分析三个“基本”在现代文阅读过程中的具体运用。实践证明,高中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练,做到读练结合。他们的现代文阅读能力是能够得到真正培养的,他们的现代文阅读水平是能够得到较大提高的。? “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在现代文阅读教学中,我们必须抓住“三要”,不断提高学生阅读水平,从而达到阅读教学基本目标。

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